核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索

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1、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)課程整合的探索【摘要】小學(xué)課程整合是基于國家課程進行再造，向著兒童生長的方向，探索實施“主題統(tǒng)整、跨界融合、？X課走班”等整合策略，建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，構(gòu)建配套的支持系統(tǒng)，助力學(xué)牛全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】價值追求；行動策略；理性反思【中圖分類號1G622.3【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號11005-6009(2017)02-0039-02【作者簡介】王東，江蘇省泰州市姜垠區(qū)教師發(fā)展中心(江蘇泰州，225300)綜合學(xué)科教研部主任，高級教師，泰州市學(xué)科帶頭人。學(xué)生發(fā)展核心

2、素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，指向?qū)W生的全面發(fā)展。要實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)，必須建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，讓課程更加關(guān)注人性、體現(xiàn)人道、助力人生，成為學(xué)生成長、成人、成功的“跑道”。這就需要基于國家課程進行再造，其重要方式就是課程整合。一、向著兒童生長的方向：課程整合的價值追求學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地離不開課程的支撐。課程整合的原點是全面育人。《基礎(chǔ)教育課程改革綱?！分赋觥?改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”但是，新課改過去十

3、多年，當(dāng)前學(xué)校課程仍然普遍存在分科過細，學(xué)科課程缺乏“體系性”，呈現(xiàn)“碎片化”，不利于課程綜合育人，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)站在全面育人的高度，堅持“為了學(xué)生全面發(fā)展”的大視野，要求重新審視和建構(gòu)育人理念、辦學(xué)目標(biāo)與學(xué)校課程之間的關(guān)系，矯止課程過度分化、課程與生活割裂等問題，在課程與生活、課程與社會、課程與學(xué)生Z間建立緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)適合未來社會的人才，讓每一位學(xué)牛都有可能、有能力、有希望創(chuàng)造機會發(fā)展自己。課程整合的重點是核心素養(yǎng)。以往，課程改革重點關(guān)注“怎么教”，重視教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教

4、學(xué)策略、教學(xué)模式的研究，過多關(guān)注分數(shù)，對“為什么教”和“教什么”研究較少，缺乏課程意識，較少關(guān)注課程綜合育人功能的研究。核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備甜格和關(guān)鍵能力，是教育目標(biāo)的具體化，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，其通過學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而得以形成，提倡跨界學(xué)習(xí)、多種方式學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就需要我們系統(tǒng)地、綜合地思考“為什么教”“教什么”的問題，思考課程整合的目標(biāo)定位、課程內(nèi)容的安排和課程設(shè)置的計劃，建立起以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心的新課程體系，為學(xué)牛終身發(fā)展奠

5、基。二、發(fā)揮課程整體育人功能：課程整合的行動策略課程“要帶給學(xué)生一生有用的東西”，就需要發(fā)揮整體育人功能。課程整合不是簡單地將學(xué)科課程合并或重新進行課程設(shè)置。這里所講的課程整合，是指將兩種或兩種以上的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、跨界的教學(xué)資源，融入一門課程中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，達到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實踐活動。整合的內(nèi)容不另外增加課時，在原有學(xué)科教學(xué)時間內(nèi)完成，不加重學(xué)生負擔(dān)，不降低教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在學(xué)習(xí)空間上，休現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外實踐的有機結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)活動課程、綜合課程、學(xué)科課程的有機結(jié)合；

6、在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合?！爸黝}統(tǒng)整”的學(xué)科課程。語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，采用“大閱讀”主題整合法，將課外閱讀與課堂教學(xué)結(jié)合，拿出專門課時，保證學(xué)生課外閱讀有指導(dǎo)、有時間、有質(zhì)量，在夯實人文底蘊的同時綜合培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科，每學(xué)期拿出固定課時專門用于課外閱讀指導(dǎo)。為保證語文教學(xué)時間減少而質(zhì)量不減，嘗試實行“大單元主題教學(xué)”和“典型課文”等教學(xué)改革。數(shù)學(xué)學(xué)科，每學(xué)期用4?5課時進行數(shù)學(xué)主題閱讀，同時，將數(shù)學(xué)主題閱讀滲透進平時教學(xué)中，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)

7、，以“核心概念”為基礎(chǔ)，探索結(jié)構(gòu)化、模塊化教學(xué)。主題教學(xué)整體設(shè)計，分級安排，各年級段有不同目標(biāo)和實施要求，由低到高逐步提升。“跨界融合”的活動課程。綜合實踐活動課程打通學(xué)科課程的邊界，用研究性學(xué)習(xí)作為統(tǒng)攝的教學(xué)理念，將“信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐”四大領(lǐng)域與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程融合在一起?；趯W(xué)生生活世界和自然世界中的問題，以學(xué)科課程為依托，讓學(xué)生綜合運用各學(xué)科的知識和技能參與問題解決，開發(fā)出以自主性、體驗性、開放性、生成性為特征的“項目研究”實施教學(xué)，規(guī)定每個項目實施的

8、方式和課時，提出實施的建議以及成果的展示方式?！绊梼醒芯俊钡暮诵氖菃栴}解決，強調(diào)學(xué)科知識的運用和重構(gòu)。為保證每個“項目研究”有充足的實施時間，建議每周用一個下午3節(jié)課集中聯(lián)排上綜合實踐活動課。“跨界融合”的活動課程，給每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的實踐創(chuàng)新的時空和機會，培養(yǎng)了學(xué)生通過實踐綜合運用各學(xué)科知識解決問題的能力，在實踐創(chuàng)新中學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生得以綜合、全血發(fā)展?！斑x課走班”的特色課程。小學(xué)階段要高度重視打好基礎(chǔ)定好共同標(biāo)準(zhǔn)的問題