試議媒介融合趨勢下新聞教育的改革

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1、試議媒介融合趨勢下新聞教育的改革媒介融合趨勢下新聞教育的改革論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于媒介融合趨勢下新聞教育的改革的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于新聞?wù)撐牡膶懹幸欢ǖ膮⒖己椭笇?dǎo)作用,摘要：媒介融合在深刻轉(zhuǎn)變媒介生態(tài)環(huán)境的同時，也對當(dāng)今新聞傳播學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新挑戰(zhàn)。本文重點探討了媒介融合對新聞傳播學(xué)課程體系的優(yōu)化提出了哪些新的要求，如何有效進行融合新聞技能培訓(xùn)而又不至于使未來的記者成為媒介融合工具的奴隸，如何加強與媒介融合教學(xué)和研究相應(yīng)的“硬體”建設(shè)，如何解決媒介融合師資匱乏的矛盾等理由?！　￡P(guān)鍵詞：媒介融合新聞傳播學(xué)教育改革　　關(guān)于媒介融合的界定，并沒有在學(xué)理上形成共

2、識。我們所能感知到的媒介融合，從宏觀來看，由于當(dāng)前技術(shù)更為多樣、復(fù)雜，它推動新聞生產(chǎn)更加細化、專業(yè)分工更為明顯，同時可能導(dǎo)致在新聞發(fā)布通道與平臺上形成新的力量對比，從而帶動多樣化的合作模式的形成。①我國新聞教育機構(gòu)發(fā)展迅速，已經(jīng)有360多所高等院校建立了新聞傳播學(xué)院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學(xué)點(即專業(yè)點)已經(jīng)達到650個，②這些教育機構(gòu)每年培養(yǎng)了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下，業(yè)界對于專業(yè)人才提出了新的要求，總結(jié)為人才的“多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內(nèi)化為自身的職業(yè)理念，只有樣樣精通、業(yè)務(wù)技術(shù)全面的復(fù)合型人才才能成為當(dāng)前新聞傳播產(chǎn)業(yè)的寵兒，中國的高

3、校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學(xué)課程體系改革亟待開展。　　課程體系的優(yōu)化改革　　經(jīng)過多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，我國的新聞院系已經(jīng)構(gòu)成一套課程體系框架。高等教育的學(xué)科架構(gòu)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，其具體內(nèi)容則落實在學(xué)科專業(yè)框架下的課程體系安排上?！　√幚砗猛粚W(xué)科框架下不同專業(yè)課程體系間的關(guān)系。新聞傳播學(xué)科作為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個二級學(xué)科，在本科階段具體的專業(yè)主要有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及出版等，這些專業(yè)的課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別。課程體系的優(yōu)化改革，首先要處理好不同專業(yè)課程體系間的關(guān)系，其實質(zhì)則是涉及對通才與特色關(guān)系的理解理由。筆者認為，在媒介

4、融合背景下，“重基礎(chǔ)、寬口徑”的重要性更加凸顯，而其中的“口徑”，則要體現(xiàn)在不同專業(yè)課程體系間的交叉和融合上?！　√幚砗脤I(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例關(guān)系。對于專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例理由，美國的新聞教育界也一直有爭論，產(chǎn)生了兩種培養(yǎng)模式：一是以語言文字等人文學(xué)科為基礎(chǔ)，強調(diào)采寫編評方面的技能課程；二是職業(yè)訓(xùn)練模式，重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。③新聞人才的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能并不矛盾，我國高校新聞傳播教育在沿襲美國學(xué)院式新聞教育體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極尋求與職業(yè)訓(xùn)練模式之間的平衡。筆者對長三角地區(qū)幾所高校新聞傳播學(xué)課程體系作了考察

5、，各校的課程體系大同小異：公共基礎(chǔ)課程約占40%；專業(yè)課程以及畢業(yè)實踐等課程約占60%。筆者認為學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)知識還是比較扎實的，可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的比例，擴大專業(yè)課程比重，從而最大限度地提高專業(yè)知識的涉及面?！　I(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該動態(tài)化。當(dāng)前很多高校在新聞專業(yè)課程設(shè)置上，對不同課程的課時數(shù)整齊劃一，但是媒介融合過程是一個動態(tài)的過程，新的傳播理念和模式、新的傳播技術(shù)不斷出現(xiàn)，因此高校在新聞傳播專業(yè)課程的設(shè)置上，要注意動態(tài)化，實現(xiàn)跨媒體、精專業(yè)的課程設(shè)置。首先是主干課程的適應(yīng)性調(diào)整，主干課程應(yīng)該是全國高校新聞專業(yè)教育的通用課程，既要突出技能型，又要在理論

6、上注意與研究生階段的銜接；其次是對非主干專業(yè)課程的調(diào)整，高校應(yīng)該結(jié)合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)效果的實際情況，對專業(yè)模塊的課程設(shè)置加以定期的調(diào)整，加強跨媒體類的課程建設(shè)，而不應(yīng)該只局限于某一特定媒體類型?！　≈铝τ谔嵘侣剛鞑サ膶I(yè)地位　　媒介融合背景下，傳統(tǒng)的傳播者與受傳者之間的界限被打破，在某種作用上來看任何人都可以利用數(shù)字化技術(shù)和傳播平臺成為新聞的采集者和傳播者，同時新聞從業(yè)人員對媒介融合技術(shù)的依賴性也逐漸加強。那么專業(yè)的新聞工如何體現(xiàn)其專業(yè)性？如何在有效駕馭媒介融合技術(shù)的同時又不淪為媒介的奴隸？解決上述理由的關(guān)鍵在于，高校在新聞人才培養(yǎng)時，應(yīng)致力于提升新聞傳播的專業(yè)地位?！?/p>

7、　加強職業(yè)理想教育。2005年11月，國際新聞教育界的第一個共識性文件——《北京共識》明確地認定和描述了新聞教育的目標(biāo)：新聞教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有神圣的社會責(zé)任感、寬闊的國際視野、深厚的文化修養(yǎng)、科學(xué)的思維策略和精湛的專業(yè)技能的新聞工。④在這一共識下，高校在新聞人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該不斷加強職業(yè)理想教育，以人文精神為導(dǎo)向，培養(yǎng)其追求真相的執(zhí)著精神，增強其法治意識、現(xiàn)代公民意識和社會責(zé)任感，使其充分認識新聞工的神圣使命：他們應(yīng)該是社會輿論的先導(dǎo)，是社會正義的堅定守望者，是教育人民的先生?！　〔粩嗪粚嵒?/p>