闡釋淺述提高幼兒語(yǔ)言能力

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1、闡釋淺述提高幼兒語(yǔ)言能力淺述提高幼兒語(yǔ)言能力論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于淺述提高幼兒語(yǔ)言能力的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于幼兒論文的寫(xiě)有一定的參考和指導(dǎo)作用,，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛(ài)吃小魚(yú)……”輕松掌握了語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述，還開(kāi)動(dòng)了腦筋，推動(dòng)了思維能力的提升。　　二、游戲中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)　　以游戲活動(dòng)為切入口，注重幼兒日常的語(yǔ)言培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言是最真實(shí)、最自然的，因此，在愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的策略，很大程度

2、上是取決于語(yǔ)言的?！?～4歲的幼兒能與他人交流的主要策略之一便是通過(guò)簡(jiǎn)單、稚嫩的語(yǔ)言。這一年齡段的幼兒，其語(yǔ)言和思維都處于啟蒙階段，他們對(duì)表達(dá)表現(xiàn)有著強(qiáng)、烈的欲望。幼兒通過(guò)語(yǔ)言了解世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言使直覺(jué)形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對(duì)事物進(jìn)行概括、分析、綜合、推理，從而表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始。特別是幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該創(chuàng)造更多的環(huán)境和條件，讓他們敢于開(kāi)口說(shuō)話、交流，鼓勵(lì)幼兒多閱讀，推動(dòng)語(yǔ)言的發(fā)展，對(duì)孩子交際能力和思維能力的各

3、個(gè)方面，都有著非常重要的作用?！　∨c孩子進(jìn)行語(yǔ)言溝通時(shí)，應(yīng)尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對(duì)交談的興趣。同時(shí)要做到語(yǔ)言的兒童化。了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的水平與特征，融入到他們的語(yǔ)言情境?！　∫弧⒗霉适聫?qiáng)化語(yǔ)言能力培訓(xùn)　　如在以往教學(xué)中，特別是故事活動(dòng)中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，還能發(fā)展幼兒探索理由、解決理由的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

4、。如講故事《小動(dòng)物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。他們對(duì)故事的內(nèi)容就會(huì)感到特別親切，不僅能專心聽(tīng)、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛(ài)吃小魚(yú)……”輕松掌握了語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述，還開(kāi)動(dòng)了腦筋，推動(dòng)了思維能力的提升。　　二、游戲中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)　　以游戲活動(dòng)為切入口，注重幼兒日常的語(yǔ)言培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言是最真實(shí)、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動(dòng)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極地深思、

5、大膽地講述，通過(guò)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。來(lái)鍛煉幼兒的思維，推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展。游戲是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，通過(guò)游戲練習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過(guò)程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個(gè)大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來(lái)，無(wú)論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過(guò)程中鍛煉了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表述能力。　　三、運(yùn)用情境表演強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)　　情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過(guò)幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒

6、依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫(huà)作品。情境表演為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。幼兒在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的是簡(jiǎn)單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語(yǔ)言綜合運(yùn)用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思?！　∷?、利用理由引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)　　以往的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點(diǎn)提問(wèn)，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語(yǔ)句型?，F(xiàn)在的活動(dòng)則重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把結(jié)果放在第二位，使整個(gè)活動(dòng)成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過(guò)程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說(shuō)話的條件和機(jī)會(huì)，讓他們能夠無(wú)拘無(wú)束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)

7、常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話，及時(shí)糾正他們語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，如發(fā)音理由、遣詞造句、語(yǔ)言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個(gè)幼兒跑過(guò)來(lái)告訴我：“老師，那個(gè)東西掉了”。我便借機(jī)問(wèn)他們：“那是什么呀？”“是花”，“什么花？”“大花”。我繼續(xù)問(wèn)“它像什么呀？”“像太陽(yáng)”，“是向日葵”……在老師的引導(dǎo)下，他們的討論就已經(jīng)在無(wú)形中開(kāi)拓了語(yǔ)言思維能力?！　∥濉⒗瞄_(kāi)放式提問(wèn)法，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言思維能力發(fā)展　　開(kāi)放式提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維

8、的空間。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，擯棄了以往的封閉式提問(wèn)，如問(wèn)幼兒故事的名字叫什么，這個(gè)故事好聽(tīng)嗎，或者問(wèn)幼兒好不好，是不是，對(duì)不對(duì)，等等，這些理由都屬于封閉式的理由。對(duì)這類理由，幼兒往往會(huì)異口同聲地回答，不用動(dòng)太多的腦筋，不需用太多的語(yǔ)言來(lái)表述。在教學(xué)活動(dòng)中多提這種理由不利于幼兒思維的發(fā)展。