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《小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)語文論文行走在“加”與“減”之間——小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略之我見 【內(nèi)容摘要】針對略讀課文教學(xué)存在精讀化、泛讀化、自讀化等誤區(qū)，把握略讀教學(xué)的定位，提出在略讀課文的教學(xué)中實施“加減法”這一有效的教學(xué)策略。通過“減法”教學(xué)策略，簡化教師的教，倡導(dǎo)目標(biāo)求簡、結(jié)構(gòu)求粗、教學(xué)求略，提升略讀課文教學(xué)的實效；通過“加法”豐厚學(xué)生的學(xué)，努力實施“自讀自悟，精當(dāng)點撥”、“捕捉重點，略中求精”、“重視積累，豐厚積淀”、“內(nèi)引外連，拓展閱讀”的“四部曲”教學(xué)法，拓展略讀課文的內(nèi)涵，讓略讀課文教學(xué)在簡約中回歸本源?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué)簡化教學(xué)豐盈課堂“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會
2、精讀、略讀和瀏覽”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確標(biāo)定的。近年來，略讀課文教學(xué)的研究已不再像之前那樣“門庭冷落”，各地“略讀教學(xué)”研討活動轟轟烈烈地進行著，但教師們的困惑卻依然實實在在地存在著，“二月山城未見花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的思考。一是略讀課文精讀化。人教版教材中的略讀課文大都出于名家之筆，篇篇實屬“閱讀精品”，教師實難割舍，于是將略讀課文精雕細(xì)琢，與精讀課文并駕齊驅(qū)，完全忽視了略讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將精讀中學(xué)到的語文基本功用于閱讀實踐，應(yīng)培養(yǎng)知識方法的遷移和運用的能力。二是略讀課文泛讀化。不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，出現(xiàn)了“略讀教學(xué)等同于略讀”的教學(xué)現(xiàn)象，在教學(xué)策
3、略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，沒能在恰當(dāng)?shù)臅r機有效地引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀品讀，沒能在教學(xué)中進行有效的拓展，匆匆收場。三是略讀課文自讀化。這是略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。有的教師在課堂上放手任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，教室里熱熱鬧鬧，學(xué)生的讀書聲、討論聲不絕于耳，教學(xué)仿佛體現(xiàn)了民主與開放，孰不知，這種自主閱讀其實是一種無目的、無組織、無效果的自讀。當(dāng)面對略讀教學(xué)的種種尷尬現(xiàn)狀，面對教材中的略讀課文，小學(xué)語文教師應(yīng)有怎樣的教學(xué)策略，才能將略讀課文上到位、上出味？實踐探之，略讀課文教學(xué)必須做一做“加減法”，通過“減法”簡化教師的教，提
4、升略讀課文教學(xué)的實效，通過“加法”豐厚學(xué)生的學(xué)，拓展略讀課文的內(nèi)涵。一、減一減，簡化教學(xué)現(xiàn)實教學(xué)中，不少教師將精讀與略讀混為一談，沒有主次，沒有差異，本應(yīng)一課時的略讀教學(xué)變成兩課時、三課時，還覺得余興未了，“簡略變雕琢”。孰不知，略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。所以略讀教學(xué)必須做一做“減法”，設(shè)計要體現(xiàn)粗線條的結(jié)構(gòu)，讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，為學(xué)生自主閱讀留出足夠的時間和空間，讓閱讀教學(xué)盡顯簡約之美。1、目標(biāo)求簡翻看各冊教材，不難發(fā)現(xiàn)
5、，略讀課文通常被安排在精讀課文的后面或者是單元的最后，其編排意圖非常明顯，旨在讓略讀課文發(fā)揮鞏固、遷移這兩大功能，給學(xué)生提供自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。既然這樣，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！碑吘怪挥幸惶谜n的時間，忽略略讀文章本身的特點，強行將它豐富起來，實際是一種誤區(qū)，而略讀教學(xué)我們真正應(yīng)該去做的是減法，5因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。例如《桂花雨》這篇略讀課文的教學(xué)，我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)此課生字較少和新詞詞義淺顯這一實際情況，對字詞教學(xué)進行輕處理，安排學(xué)生自學(xué)生字和新詞，而將本課的
6、教學(xué)重點定為“通過自讀自悟和同學(xué)交流，想象文中所描寫的情景，體會作者的思想感情，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來的?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，刪繁就簡，重點突出，達(dá)成了學(xué)生的個性化體驗，自主解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法，這也是略讀課文的功能所在。2、結(jié)構(gòu)求粗沈大安老師在關(guān)于“精讀與略讀”的專題研討會上提出略讀課文要三讀：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受。”寥寥數(shù)字，卻精辟地道出了略讀教學(xué)的精髓，指出了略讀教學(xué)的常用環(huán)節(jié)。如五年級上冊的略讀課文《假如沒有灰塵》，這是一篇科普說明文，安排在單元的最后面，文章結(jié)構(gòu)工整，條理清晰。根據(jù)文本特點、課型特征、編排意圖及學(xué)情，我采用“概覽全文，了解
7、大意——理清思路，捕捉重點——感悟語言，讀寫遷移”三個板塊整體推進。板塊一：概覽全文，了解大意讀了全文你對灰塵有什么新的了解？最主要的感受是什么？板塊二：理清思路，捕捉重點①讀課文第4——6自然段，自學(xué)思考：灰塵有哪些特點及作用？②聯(lián)系下文，思考：假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？③你讀懂了什么？還有什么不明白的？板塊三：感悟語言，讀寫遷移①熟讀精思，領(lǐng)悟方法：讀第4——6自然段，說說作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的？②品讀質(zhì)疑，沉淀語言：你認(rèn)為文中還有哪些語言用的準(zhǔn)確生動？③回歸生活，讀寫遷移：選一
