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《小學(xué)語文略讀課文的“減法”教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文略讀課文的“減法”教學(xué)策略摘要:針對略讀課文教學(xué)存在精讀化、泛讀化、自讀化等誤區(qū)，把握略讀教學(xué)的定位，提出在略讀課文的教學(xué)中實(shí)施“減法”這一有效的教學(xué)策略。通過“減法”教學(xué)，簡化教師的教，倡導(dǎo)目標(biāo)求簡、結(jié)構(gòu)求粗、教學(xué)求略，提升略讀課文教學(xué)的實(shí)效，讓略讀課文教學(xué)在簡約中回歸本源。關(guān)鍵詞：課文教學(xué)簡化教學(xué)減法策略現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師將精讀與略讀混為一談，沒有主次，沒有差異,本應(yīng)一課時(shí)的略讀教學(xué)變成兩課時(shí)、三課時(shí)，述覺得余興未了，“簡略變雕琢”。孰不知，略讀課是精讀課的延展與深化，教學(xué)略讀課文的H的是使學(xué)生
2、在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文屮所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識轉(zhuǎn)化為技能。所以略讀教學(xué)必須做一做“減法”，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)粗線條的結(jié)構(gòu)，讓大氣度、大智慧充盈整個(gè)課堂，為學(xué)生自主閱讀留出足夠的時(shí)間和空間，讓閱讀教學(xué)盡顯簡約之美。一、目標(biāo)求簡翻看各冊教材，不難發(fā)現(xiàn)，略讀課文通常被安排在精讀課文的后面或者是單元的最后，其編排意圖非常明顯，旨在讓略讀課文發(fā)揮鞏固、遷移這兩大功能，給學(xué)生提供自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。既然這樣，過高、過全、過細(xì)的□標(biāo)
3、必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”畢竟只有一堂課的時(shí)間，忽略略讀文章本身的特點(diǎn)，強(qiáng)行將它豐富起來，實(shí)際是一種誤區(qū)，而略讀教學(xué)我們真正應(yīng)該去做的是減法，因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課i得”。例如《桂花雨》這篇略讀課文的教學(xué)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)此課生字較少和新詞詞義淺顯這一實(shí)際情況，對字詞教學(xué)進(jìn)行輕處理，安排學(xué)生自學(xué)生字和新詞，而將本課的教學(xué)重點(diǎn)定為“通過自讀自悟和同學(xué)交流，想象文中所描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來的。”這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，刪繁就簡，重點(diǎn)突出，
4、達(dá)成了學(xué)個(gè)的個(gè)性化體驗(yàn)，自主解決問題，常握學(xué)習(xí)方法，這也是略讀課文的功能所在。二、結(jié)構(gòu)求粗沈大安老師在關(guān)于“精讀與略讀”的專題研討會(huì)上提出略讀課文要三讀讀知大意；二讀抓重點(diǎn)；三讀談感受。”寥寥數(shù)字，卻精辟地道出了略讀教學(xué)的精髓，指出了略讀教學(xué)的常用環(huán)節(jié)。如五年級上冊的略讀課文《假如沒有灰塵》，這是一篇科普說明文，安排在單元的最后面，文章結(jié)構(gòu)工整，條理清晰。根據(jù)文本特點(diǎn)、課型特征、編排意圖及學(xué)情，我采用“概覽全文，了解大意——理清思路，捕捉重點(diǎn)——感悟語言，讀寫遷移”三個(gè)板塊整體推進(jìn)。這樣的板塊設(shè)計(jì)，略去了精雕
5、細(xì)琢，略去了面面俱到，環(huán)節(jié)簡略，流程清晰，尊重學(xué)生地位，體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，突顯它的教學(xué)實(shí)效。三、教學(xué)求略L簡約教師行為進(jìn)入中高年級，學(xué)生具有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而略讀課就給學(xué)生提供了獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的絕大部分實(shí)踐應(yīng)該用于自讀和交流。因此，教師在安排教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)展學(xué)力為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化學(xué)牛的自讀自悟，只在學(xué)生交流匯報(bào)過程中給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書的時(shí)間還給學(xué)生。在教學(xué)上文所提到的《假如沒有灰塵》一課時(shí)，當(dāng)有了簡約的教學(xué)框架后，我在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。談話
6、導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生充分自讀4分鐘，檢查學(xué)牛的整體感知，思考問題，給學(xué)生留足5分鐘讀再概括；自學(xué)思考灰塵的特點(diǎn)及作用，討論交流“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形？”，在這一主要環(huán)節(jié)中，我有留足12分鐘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和匯報(bào)交流；最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“感悟語言，讀寫遷移”，我能又給了學(xué)生6分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一堂課就冇27分鐘給了學(xué)生自讀自學(xué)自悟，學(xué)生在一次次充分的閱讀屮,提高了自主閱讀能力。語文教學(xué)真的不需要教師“慷慨地給予”，對口已的教學(xué)行為做一做“減法”，把課堂的時(shí)間從過多的“給予”“講解”中省些出來
7、，讓學(xué)生多讀課文，多思考,多交流，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓略讀課文教學(xué)也飄逸出濃濃的語文味。2?用足“閱讀提示”新課標(biāo)教材在編排時(shí)，每個(gè)主體單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語”，在每篇略讀課文的前面都有一段話——學(xué)習(xí)提示，導(dǎo)語不但點(diǎn)明了單元主題，而且提出了單元學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)習(xí)提示則用通俗簡潔的語言，闡明了課文與課文之間的聯(lián)系，提出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),指明了學(xué)習(xí)方法。單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示成了略讀教學(xué)中“教”和“學(xué)”的方向標(biāo)，緊緊抓住單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示就等于抓住了打開文本密碼鑰匙，既可以提高抓住自主學(xué)習(xí)的實(shí)效，乂可以使這個(gè)教
8、學(xué)過程顯得簡約大氣。3?簡明教學(xué)內(nèi)容教材中編排的略讀課文大都故事性強(qiáng)，訓(xùn)練的點(diǎn)也較多，在教學(xué)中，我們卻不能面面俱到，勢必要將多元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的處理，確定重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容后，對其他非重點(diǎn)的內(nèi)容則采取略處理或不處理，使教學(xué)的內(nèi)容簡明、突出。略讀課文《將心比心》通過發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了在生活中只有將心比心，才會(huì)使人與人Z間多一些寬容和理解的道理。在教學(xué)中，我對第一個(gè)故事進(jìn)行了略處理，重
