小學(xué)語文略讀課文的“加法”教學(xué)策略

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1、小學(xué)語文略讀課文的“加法”教學(xué)策略摘要：針對(duì)略讀課文教學(xué)存在精讀化、泛讀化、自讀化等誤區(qū)，把握略讀教學(xué)的定位，提出在略讀課文的教學(xué)中實(shí)施“加法”這一有效的教學(xué)策略。通過“加法”教學(xué)豐厚學(xué)生的學(xué)，努力實(shí)施“自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥”、“捕捉重點(diǎn)，略中求精”、“重視積累，豐厚積淀”、“內(nèi)引外連，拓展閱讀”的“四部曲”教學(xué)法，拓展略讀課文的內(nèi)涵，讓略讀課文教學(xué)在簡(jiǎn)約中回歸木源。關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué)加法教學(xué)豐盈課堂“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所明確標(biāo)定的。面對(duì)教材屮的略讀課文,小學(xué)語文教師應(yīng)有怎樣的教學(xué)策略，才能將略讀課文上到位、上出味？實(shí)踐探

2、之，略讀課文教學(xué)通過“加法”教學(xué)可以豐厚學(xué)生的學(xué)，拓展略讀課文的內(nèi)涵。一、捕捉重點(diǎn)，略中求細(xì)葉圣陶先生曾說過：“略讀如果只任學(xué)生自己去著手，而不給他們一點(diǎn)指導(dǎo)，很容易使學(xué)生在觀念上發(fā)生誤會(huì)，以為略讀只是'粗略’的閱讀,其而至于是'忽略'的閱讀，而在實(shí)際上，他們也就'粗略'其而至于'忽略'的閱讀，就此了事。這是非常要不得的，積久養(yǎng)成不良習(xí)慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實(shí)益?！彼?，略讀教學(xué)要略中求細(xì)，細(xì)一一“精細(xì)、細(xì)微”，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。略讀課文與精讀

3、課文是冇所區(qū)別，但也要盡可能覓到“精教精學(xué)”的樂趣。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？我校的一位教師在執(zhí)教《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，深入研讀文本，將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“讓學(xué)生抓住描寫母親語言、心理活動(dòng)的句子，體會(huì)母親的感情變化，感悟母愛的真諦?！苯虒W(xué)中，確定辨析話題“母親愿意嗎？”，繼而請(qǐng)學(xué)牛再讀課文，勾畫出描寫母親語言、心理活動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品讀人物語言，揣摩人物心理；在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開自由辯論，結(jié)合文中語句，闡述口己的理解，據(jù)理力爭(zhēng)。就這樣，學(xué)生在辯論交流過程中不知不覺走進(jìn)了母親的內(nèi)心，理解了?母親獨(dú)特的愛子方式，更感悟到母愛的真諦。這位教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的

4、本色，有效落實(shí)語言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)避免泛讀化，粗屮冇細(xì)，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”,追求“精略相輔，略中有精，教略而學(xué)不略二、自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”（葉圣陶）所以，略讀教學(xué)學(xué)為主，教為輔，隱去了教師的教，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交流，學(xué)生在自讀和合作交流屮遷移運(yùn)用在精讀課文學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。然而，獨(dú)立閱讀能力的形成不可能一蹴而就，必然經(jīng)歷從不獨(dú)立到半獨(dú)立再到完全獨(dú)立的過程，相應(yīng)的，獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循從扶到半扶半放再到放的軌跡。在這其中,略讀教學(xué)就承載著“半獨(dú)立”狀

5、態(tài)中“半扶半放”的功能，在課內(nèi)精讀與課外閱讀之間架設(shè)起一座重要的橋梁。因此在學(xué)生自讀自悟時(shí)，教師的精當(dāng)點(diǎn)撥不能減。教學(xué)略讀課文，教師要時(shí)刻牢記把握課堂中教學(xué)行為的分寸。當(dāng)把學(xué)生引進(jìn)書本后耍適時(shí)“隱退”，騰出大量的時(shí)空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識(shí)與方法口主閱讀；匯報(bào)交流時(shí)，則要提綱挈領(lǐng)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問題；深入點(diǎn)撥時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀,趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。教師的精當(dāng)點(diǎn)撥，既激活了學(xué)生閱讀熱情，又促進(jìn)方法的遷移和能力的提升，真可謂一箭雙雕。三、內(nèi)引外連，適度拓展葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是

6、補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”當(dāng)我們教師忽略了略讀課文的功能之后，既然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文教學(xué)就應(yīng)重視課內(nèi)外的拓展延伸。而教材只是個(gè)例子，耍想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅靠課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)赝卣埂??閱讀的拓展。例如在教學(xué)人教版五上略讀課文《最后一分鐘》一課,我就充分抓住文本特點(diǎn)，進(jìn)行課前、課中、課后的有效拓展。%1課前——搜索信息，快速走進(jìn)文本。讓學(xué)牛搜集冇關(guān)香港的資料，了解詩(shī)作的背景，為全詩(shī)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索能力。%1課中——擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。在學(xué)詩(shī)過程中，播放香港回歸盛況錄像，補(bǔ)充虎

7、門銷煙、香港割讓的三個(gè)不平等條約的歷史事件，豐盈學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生與作者的情感共鳴。%1課后——鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。閱讀是“披文一一得意——及物”的過程，因此，課后安排學(xué)生去誦讀《七子之歌》，去閱讀中國(guó)的百年屈辱史，將閱讀從課內(nèi)引向課外，發(fā)揮略讀課文的遷移功能。乂如在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南IH事》、《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了笫五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，“得法于課內(nèi)，得