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《借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究興趣［摘 要］在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的發(fā)展理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題創(chuàng)設(shè)生活情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的和具有探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。［關(guān)鍵詞］情境創(chuàng)設(shè)；激發(fā)興趣；自主探究；構(gòu)建知識(shí)；體驗(yàn)魅力［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ?。郏荨?007-9068（201７）17-0076-02教是為了
2、達(dá)到不需要教是著名教育家葉圣陶先生早年提出的。近年來，徐州市中小學(xué)課堂中實(shí)施學(xué)進(jìn)去，講出來的教學(xué)方式，推出了學(xué)講課堂。整個(gè)學(xué)講課堂教學(xué)過程突出教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)講課堂上，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，體現(xiàn)自己在課堂中的主體地位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、
3、引導(dǎo)者和合。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，本人從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程，以學(xué)講課堂為指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境，從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。如，教學(xué)認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分時(shí)，教材就采用了連環(huán)畫的形式，呈現(xiàn)了學(xué)生早晨起床、吃早餐、從家出發(fā)上學(xué)校以及到學(xué)校時(shí)的4幅圖畫，同時(shí)也呈現(xiàn)了4個(gè)不同時(shí)間點(diǎn)的鐘面。教材充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲
4、望。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，你們每天早晨幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃早餐，幾點(diǎn)從家里出發(fā)來學(xué)校上課？學(xué)生會(huì)運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)回答。接著，教師借助多媒體再現(xiàn)例題的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在讓我們一起來看看小明每天早晨上學(xué)前的時(shí)間是怎么安排的？讓學(xué)生在理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言將4幅圖畫連起來說一說，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與新知的探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如，區(qū)分接近整時(shí)的時(shí)間是認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，為了突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，先幫助學(xué)生建立起幾時(shí)幾分的時(shí)間觀念，即能正確說出鐘
5、面上表示的是幾時(shí)幾分，再引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時(shí)針和分針走的過程，讓學(xué)生知道時(shí)針和分針之間的關(guān)系。在上文的4幅圖畫中，有兩個(gè)鐘面分別顯示7：55和8：05，教師讓學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)說一說兩個(gè)鐘面的時(shí)間具體是幾時(shí)幾分和大約是幾時(shí)，從而讓學(xué)生得出7：55和8：05都大約是八時(shí)。學(xué)生在看鐘面上接近整時(shí)的時(shí)間時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如想想做做第一題中，第三個(gè)鐘面的時(shí)間應(yīng)是9：55，而不少學(xué)生都把這個(gè)鐘面的時(shí)間寫成10：55。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生拿出鐘表模型練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將指針從9：55撥到10：00。當(dāng)學(xué)生把鐘面指針撥到10
6、：00時(shí)，再繼續(xù)往下?lián)埽?0：15、10：25、10：35在撥的過程中讓學(xué)生注意時(shí)針位置的變化。當(dāng)時(shí)間是10：55時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)針接近11，分針也指著11。就這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，以后遇到類似的問題就不會(huì)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。二、重視探究過程，引導(dǎo)建立模型瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，由他重新發(fā)明至少由他來重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)講計(jì)劃給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，并在課前精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)
7、性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，積極主動(dòng)地、有目的地進(jìn)行探究。如，教學(xué)十幾減9時(shí)，算法多樣化是本課時(shí)最顯著的特點(diǎn)，它是學(xué)生自主探究的必然現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師根據(jù)新的教學(xué)模式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)導(dǎo)學(xué)單完成任務(wù)，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生探究中遇到的問題，及時(shí)點(diǎn)撥。例如探究13-9的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)了不一樣的算法：有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)減（13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4），有的學(xué)生用破十法（10-9=1，1+3=4），有的學(xué)生用平十法（13-3=10，10-6=4
8、），還有的學(xué)生則是想加算減（9+4=13，13-9=4）。這樣，最終實(shí)現(xiàn)了算法多樣化。算法多樣化是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，即教師不再用固定的算法束縛學(xué)生。以上教學(xué)內(nèi)容，教師通過學(xué)講課堂發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生
