創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣探究實驗

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1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣探究實驗“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認識了兒童的創(chuàng)造力，就需要進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來?！边@是陶行知先生的至理名言。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力是非常必要的。生物是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則對學(xué)生認知能力的提高，創(chuàng)造能力的啟發(fā)都將起到很大的積極作用。如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？現(xiàn)結(jié)合中學(xué)生物實驗探究教學(xué)，談幾點自己的體會。一、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)各種情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的各種能力得到發(fā)展，從而完成學(xué)習(xí)目標的一種教學(xué)方法。它以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個

2、體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議。合理的情境教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如講《傳染病》這一節(jié)時，先通過“面粉的游戲”，讓一個人手上沾有面粉，然后與其他人握手，以此類推，最后看全班人手上沾有面粉的時間，從而認識傳染病的厲害之處。這就調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們樂意更進一步地探索如何才能預(yù)防傳染病。又如，講《莖的作用》時，可在實驗桌上放置顯微鏡、芹菜、紅墨水、錐形瓶、剪刀等材料，讓學(xué)生將紅墨水滴在盛水的錐形瓶中，然后將芹菜放入其中。一段時間后，發(fā)現(xiàn)芹菜的莖內(nèi)被染上紅色，下節(jié)課讓學(xué)生結(jié)合自己的實驗結(jié)果，找出莖的作用。有的學(xué)生提出：若將置于紅墨水中的芹菜，放

3、的時間更久一些，情況會怎樣呢?我讓他們繼續(xù)實驗，幾天后取出，再觀察時，發(fā)現(xiàn)橫切面幾乎全部染上了紅色。教師這時可以適當點撥:“由于時間過長，細胞之間存在著滲透性吸水，而產(chǎn)生橫向運輸/學(xué)習(xí)過程中通過教師引導(dǎo)，學(xué)生積極動腦思考、動手實驗，并在實驗中得出結(jié)論，使學(xué)生對新知識融會貫通。在具體教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)小故事、音樂、歌謠等多種情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力布魯納說過：“學(xué)習(xí)，最好的刺激乃是興趣?！迸d趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本條件。興趣是形成創(chuàng)新動機最實際的心理成分，是形成學(xué)生好奇心的前提，是創(chuàng)新動力的重要來源。興趣作

4、為一種非智力心理因素，對人的智力、實踐能力有著積極的作用。它是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力，是求知的動力。學(xué)生的興趣，只有在他們的探究欲望得到充分發(fā)揮時，才能進入最佳狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進入想學(xué)的境界,就要有目的地培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的想法。因此，在生物實驗教學(xué)中，要放手讓學(xué)生操作、觀察、思考，讓有趣的實驗現(xiàn)象緊緊地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如在講《細胞結(jié)構(gòu)》時，由于學(xué)生在進入初一時或許聽說過細胞，但并沒有真正見過。因此，我先在電子白板上展示幾種細胞，學(xué)生此時都很興奮，發(fā)出

5、這樣的感慨「'原來這就是細胞啊！”緊接著我立即提問大家:“想不想通過顯微鏡觀察細胞呢？如果想就抓緊時間復(fù)習(xí)顯微鏡的使用及如何制作洋蔥鱗片葉表皮細胞的臨時裝片的制作過程?！睂W(xué)生看得非常認真，在接下來的實驗操作過程中很少有人出現(xiàn)錯誤。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細胞肯定有了深刻的印象。因此，學(xué)生只有通過親身體驗，才會大膽探究。實驗教學(xué)中教師要適時抓住有趣的現(xiàn)象，提出有意義的問題，鼓勵學(xué)生大膽探究，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。三、探究實驗，培養(yǎng)思維生物是一門實驗性很強的科學(xué)。實驗是培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法與手段。利用生物探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、

6、得出結(jié)論的科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)探究的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在做“綠色植物光合作用的產(chǎn)物”的實驗時，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后提岀問題，學(xué)生的問題有：為什么要將天竺葵進行暗處理？為什么只遮蓋葉片的一部分？為什么移到光下要幾小時，不是30分鐘？酒精的作用是什么？為什么要水浴加熱？為什么要滴加碘液……問題由學(xué)生來解答，學(xué)生不能解答的再通過實驗解答。有些問題，初中生還不能理解，如“淀粉遇碘變藍”等，這些問題可以資料的形式出現(xiàn)。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中,培養(yǎng)了思維能力。此外，傳統(tǒng)的演示實驗一般只是教師操作，學(xué)生旁觀，沒有直接參與，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改

7、為探究性實驗，讓學(xué)生充分動腦，使學(xué)生大膽猜想，按自己的設(shè)想動手完成實驗。在生物實驗教學(xué)中，只要我們創(chuàng)設(shè)實驗情境，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗，就能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。