創(chuàng)設歷史情境 激發(fā)學生興趣

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1、創(chuàng)設歷史情境激發(fā)學生興趣　　摘要：歷史課程是初中教學的必修科目，如何能有效的激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，發(fā)揮歷史教學的德育功能，本人針對這一問題進行小議?！　￡P鍵詞：激發(fā)興趣；情緒；德育功能　　中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2014）01-054-01　　歷史是研究人類自身活動的科學，它除了給人以知識和能力外，還具有思想教育、鑒往知來、陶冶情操、道德感染、加深涵養(yǎng)等功能。新的《歷史課程標準》在闡述課程目標時，將這些功能歸納為“情感態(tài)度與價值觀”，即我們通常所

2、講的歷史教學的德育功能。傳統(tǒng)的歷史教學往往比較注重知識和能力的傳授與培養(yǎng)，而忽視了對學生進行情感態(tài)度與價值觀的教育，或者是雖有注意到這一點，但在教學中卻生搬硬套，對學生進行空洞的說教，以致使歷史教學的德育功能得不到實現(xiàn)?！　∪绾谓鉀Q這一問題呢？前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”要想切實地實現(xiàn)歷史教學的德育功能，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀，就必須想辦法激發(fā)學生的學習興趣。通過影視、小品、故事等多種學生喜愛的形式，創(chuàng)設

3、歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，我覺得不失為一個好方法。4　　隨著人們生活水平的不斷提高，當代中學生過著衣食無憂的優(yōu)裕生活，他們已很難理解父母那一代的苦難，對距他們上百年，甚至上千年的中國歷史，更是有一種遙不可及的平淡的意念和抽象。這時如果脫離學生生活實際，對他們進行空洞的說教，是收不到效果的。只有采用多種學生喜聞樂見的形式，從不同側面對學生進行潛移默化，如細雨一樣潤物無聲，才能水到渠成，達到預期的教育效果?！　∧敲慈绾卧跉v史教學中創(chuàng)設歷史情境呢？根據(jù)新的課程標準和教材特點，經(jīng)過教學實踐的

4、驗證表明，行之有效的創(chuàng)設情境的方法主要有以下幾種：　　一、影視情境法　　所謂影視情境法，就是利用電影、電視等教學手段直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，使學生在直觀的歷史事實中受到教育，增強識別美、丑的能力，培養(yǎng)愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。初中生的抽象概括能力不夠強，在學習中常需要依靠直觀想象的輔助，所以他們喜歡在直觀的影像中認識歷史，學習歷史。影視片斷的生動性、趣味性

5、的特點正迎合了學生的這種需求，它以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，有助于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性，使本來抽象的材料學起來形象生動有趣味，歷史教學的德育功能也在學生“耳濡目染”的過程中得以實現(xiàn)?！　±缭趯W習《紅軍不怕遠征難》這節(jié)課時，我利用多媒體平臺播放視頻資料《飛奪瀘定橋》，并讓學生邊看邊思考：“4影片反映了紅軍什么樣的精神？”學生通過看影片，非常直觀地感受到紅軍奪取瀘定橋的艱難，深深地為紅軍前仆后繼、勇往直前的行為所感動。看完影片后學生紛紛發(fā)表各自的看法，并在教師引導下很自然地得

6、出結論：“從影片中可看出紅軍要奪取瀘定橋非常困難，但面對困難紅軍表現(xiàn)出了一種大無畏的革命英雄主義精神。”所謂“大無畏的革命英雄主義精神”其實是一個很抽象的概念，對于初中生的思維水平來講較難理解，然而通過影片直觀形象的展現(xiàn)，一切變得不言而喻。學完這部分內(nèi)容，學生大都能認識到：“在生活中要無畏地面對困難”?！　《⒐适虑榫撤ā　」适虑榫撤ㄖ傅氖峭ㄟ^講故事的形式在課堂上營造出過去的歷史情境，使學生從故事當中得到啟示，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。聽故事是學生比較喜歡的一種形式，小故事中往往蘊含著大道理。通

7、過講故事的人聲情并茂的講述，在場的人眼前仿佛出現(xiàn)一幅清晰的、真實的歷史畫面，學生的注意力被緊緊吸引住，隨著故事的進展或悲傷落淚，或喜上眉梢，或憤怒不已，或樂不可支。聽完故事后，教師再適時地結合故事對學生進行教育，歷史教學德育功能便水到渠成地得以實現(xiàn)?！　∪?、模擬角色情境法4　　模擬角色情境法是指在課堂教學中模擬表演相關的歷史片斷，創(chuàng)設歷史情境，使學生在特定情境作用下受到一次道德的洗禮。在模擬角色情境法中，通過角色模擬，生動地再現(xiàn)出一幕幕歷史場景，不僅是角色扮演者，全體學生都在特定情境作用下不知不覺

8、地進入角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。在這個過程中學生們的心靈受到了震撼，情感得到了陶冶，這時教師再適當?shù)剡M行點撥，歷史教學的德育功能便能輕而易舉地得以實現(xiàn)?！　嵺`證明，在課堂教學中創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生興趣，對于實現(xiàn)歷史教學的德育功能是十分有效的。教師借助影視片斷、人物肖像、歌曲、歷史故事、警世名言等材料創(chuàng)設種種歷史情境，使學生在身臨其境的情況下去體味、去思索，教師再從旁進行適當?shù)狞c撥，學生便很容易接受教師所講的觀點，從而受到教育，樹立起正確的情感態(tài)度與價值觀，