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1、課堂教學(xué)中實施探究性操作的策略浙江三門縣珠岙鎮(zhèn)中心小學(xué)（３１７１１１） 麻萬兵探究性操作，就是讓學(xué)生自己動手操作、主動探究，在自己的實踐操作中獲取知識，從而構(gòu)建新的知識?？梢哉f，加強(qiáng)探究性操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貙嵤┨骄啃圆僮?，是引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、驗證問題和創(chuàng)造性地解決問題的有效途徑。促進(jìn)學(xué)生的實踐操作能力及探究能力的整體提高，對于學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展具有重要的意義。一、開發(fā)探究性操作教材縱觀現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教材，在“空間與圖形”這個領(lǐng)域都安排了大量的探究性操作活動，讓學(xué)生在探究性操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師對這個領(lǐng)域
2、的探究性操作要明確要求，利用教材的探究性操作因素，為學(xué)生創(chuàng)造探究性操作的機(jī)會，通過擺、拼、剪、量、比、畫等探究性操作活動，使學(xué)生獲得鮮明、生動、形象的感性認(rèn)識，從而抽象概括出幾何圖形特征和有關(guān)圖形的計算規(guī)律。對于非“空間與圖形”這些內(nèi)容的教學(xué)，許多知識在探究性操作層面上的要求不是十分明顯，但均含有豐富的探究性操作活動的因素，這就需要教師去挖掘其內(nèi)在的探究性操作因素，把比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的，便于學(xué)生探究性操作的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探究性操作中去理解和掌握知識。例如教學(xué)“相遇問題的應(yīng)用題”時，學(xué)生對“每經(jīng)過一個單位時間，兩物體之間的距離變化”很難理解。教學(xué)時教師
3、可讓同桌的學(xué)生合作進(jìn)行探究性操作：先各自拿出“一輛客車”和“一輛貨車”的學(xué)具，接著把客車貼上每小時８０千米的標(biāo)簽，貨車貼上每小時６０千米的標(biāo)簽，然后從桌子兩端同時相對開出，教師發(fā)出操作口令“行駛１小時”，操作客車的學(xué)生喊“行駛８０千米”，操作貨車的學(xué)生喊“行駛６０千米”；教師發(fā)出操作口令“行駛２小時”，操作客車的學(xué)生喊“行駛１６０千米”，操作貨車的學(xué)生喊“行駛１２０千米”，直到兩車相遇。通過探究性操作活動，師生共同探究兩車行走的路程與時間的變化情況，把數(shù)據(jù)填寫在表格里，并找出其中的規(guī)律。二、收集探究性操作材料課前探究性操作材料的收集非常重要。教師首先要預(yù)設(shè)操作中學(xué)生可能想到什
4、么方法，需要什么材料，使操作活動有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動，以確保操作活動更好地圍繞數(shù)學(xué)進(jìn)行開展；其次再去考慮操作材料的生活化、趣味性和開放性。如果教師過多地考慮后者，就會使學(xué)具可能變成“玩具”，反而起了消極的作用。同時讓學(xué)生參與探究性操作材料的收集與提供，鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，在收集探究性操作材料的過程中，既為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)積累豐富的表象，又讓學(xué)生初步感知知識。例如教學(xué)“面積和面積單位”一課時，教師為了讓學(xué)生在充分的動手操作活動中，理解面積的意義，認(rèn)識面積單位，建立面積單位的正確表象，課前布置學(xué)生去收集相關(guān)的探究性操作材料。教師教具準(zhǔn)備：面積為１平方厘米、１平方分米、１平方米的紙
5、片各一張。學(xué)生學(xué)具收集：每組一張紅色紙（長１０厘米、寬５厘米），一張黃色紙（長８厘米、寬６厘米）；每組一袋學(xué)具，內(nèi)有大小不同的正方形、長方形、圓形學(xué)具若干；每個學(xué)生面積１平方厘米、１平方分米的學(xué)具各一個。學(xué)生通過自己動手收集不同形狀的物體，初步感知面積和面積單位，擴(kuò)大了自己主動參與和親身動手操作的空間。三、把握探究性操作時機(jī)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行探究性操作的內(nèi)容有很多，教師要設(shè)計好操作方案，把握好操作時機(jī)。操作活動可以在探究新知識前進(jìn)行，使學(xué)生獲得生動的感性知識，在對大量的感性知識的分析和綜合的基礎(chǔ)上，逐步上升為理性認(rèn)識。操作活動也可以在探究新知識中進(jìn)行，當(dāng)一個新知識出現(xiàn)
6、，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時，用學(xué)具擺一擺，就可以起到化難為易、化抽象為具體的作用。在綜合實踐活動中，教師可以采用靈活多樣的探究形式，開展操作實踐活動，在操作的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。例如在“筆算除法”這一課，要通過探究性操作與筆算豎式相結(jié)合等方式，幫助學(xué)生理解筆算除法的算理，從而突破本節(jié)課的知識難點。但教學(xué)時是讓學(xué)生先嘗試列豎式后探究性操作，還是先探究性操作后列豎式呢？這就是如何去把握探究性操作的時機(jī)問題。實踐證明，先讓學(xué)生進(jìn)行探究性操作后列豎式更容易使學(xué)生理解算理，掌握正確的筆算除法書寫格式。學(xué)生經(jīng)歷了分小棒的操作過程之后，有了操作活動的感
7、性認(rèn)識為基礎(chǔ)，他們的自主探究活動的目的性增強(qiáng)了，探究的興趣也就更濃了，他們就能結(jié)合具體操作理解除法豎式每一步的，從而感悟除法豎式的意義。四、加強(qiáng)探究性操作指導(dǎo)小學(xué)生由于受到原有知識基礎(chǔ)、動手能力等因素影響，在獨立完成探究性操作上具有一定的難度。這時，就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時介入指導(dǎo)。教師在學(xué)生進(jìn)行探究性操作前首先要對學(xué)生提出明確的操作目的和要求，使學(xué)生明確操作什么學(xué)具，怎樣進(jìn)行學(xué)具操作；接著根據(jù)操作需要，教師進(jìn)行觀察提示或配以教具示范演示，使學(xué)生的操作有標(biāo)可循；最后在學(xué)生操作探究過程中，教師要指
