[中學(xué)教育]淺議課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

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1、淺議課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略???在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),學(xué)生主動(dòng)參與為前提,自主學(xué)習(xí)為途徑,合作討論為形式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作環(huán)節(jié)和實(shí)施策略,可分為五步進(jìn)行。???1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境。???創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境就是在教學(xué)過(guò)程中提出有1定難度的問(wèn)題,使學(xué)生既感到熟悉,又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決,從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望,使學(xué)生進(jìn)入"心求通而未達(dá),口欲言而未能"的境界。教學(xué)中,巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以

2、使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下探究,激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。???(1)可以圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題。???如(冒號(hào)):在教學(xué)"計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)"時(shí),圍繞"圖形的特征是什么?"、"圖形的周長(zhǎng)指的是什么?"、"周長(zhǎng)與什么有關(guān)系?"、"怎樣計(jì)算圖形的周長(zhǎng)?"等。讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課,使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。???(2)可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問(wèn)題。???數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性,新知識(shí)的掌握要建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的,為此,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)極為重要。???如(冒號(hào)):教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》1課時(shí),學(xué)生已具備了1定的圖形知識(shí)及圖形轉(zhuǎn)化方法,為此我做了如下

3、設(shè)計(jì)(冒號(hào)):先復(fù)習(xí)舊知,長(zhǎng)、正方形有什么特征?長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)怎么計(jì)算?它們的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系?這幾個(gè)設(shè)問(wèn)的目的是讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間找到結(jié)合點(diǎn),即周長(zhǎng)與什么有關(guān)系?有什么關(guān)系?有1定的倍數(shù)關(guān)系嗎?再引導(dǎo)設(shè)問(wèn)(冒號(hào)):圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系?是否也與什么有1定的倍數(shù)關(guān)系呢?問(wèn)題1經(jīng)提出,學(xué)生則沿著1定的思維方向探索圓的周長(zhǎng)的知識(shí)。???(3)可以在探索知識(shí)的過(guò)程中提出問(wèn)題???教師可以在探索過(guò)程中打破封閉式的教學(xué)過(guò)程,采用"提出問(wèn)題-解決問(wèn)題-再提出問(wèn)題-再解決問(wèn)題"的探索式學(xué)習(xí)過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題。如(冒號(hào)):1年級(jí)《圖形的認(rèn)識(shí)

4、》1課。學(xué)生通過(guò)觀察圖形,動(dòng)手?jǐn)[圖形,動(dòng)手折1折等活動(dòng),對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的的特征已經(jīng)有了認(rèn)識(shí),能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表述。但這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)這樣1個(gè)情境,使學(xué)生加深了對(duì)正方形特征的認(rèn)識(shí)。教師說(shuō)(冒號(hào)):"同學(xué)們,老師也有4根小棒(長(zhǎng)短不1的小棒)請(qǐng)你擺出正方形。"同學(xué)們1邊擺,1邊搖頭(冒號(hào)):"長(zhǎng)短不1的小棒怎能擺成正方形呢?"學(xué)生在經(jīng)歷失敗后,提出了利用正方形特征解決實(shí)際問(wèn)題的思路(冒號(hào)):將4根小棒以最短的1根為準(zhǔn),剪去其它多余的部分,剩下的部分同樣長(zhǎng),就可以擺1個(gè)正方形。???在這樣的課堂中學(xué)生不唯師,善思考,不僅能提出問(wèn)題,而且還能解決問(wèn)

5、題。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使學(xué)生明確了探究目標(biāo),思維具有了指向性;教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望;思維有了推動(dòng)性;學(xué)生在探究情境中不僅能積極主動(dòng)獲取知識(shí),體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)價(jià)值,更點(diǎn)燃了探究思維的火花。???2、倡導(dǎo)自主探究方式。???素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教育的本質(zhì)在于參與,即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)作性。教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,把看、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做結(jié)合起來(lái),能最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。???(1)猜測(cè)-驗(yàn)證???數(shù)學(xué)猜測(cè)能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間,能獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

6、。牛頓曾說(shuō)(冒號(hào)):"沒(méi)有大腦的猜想就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。"《新課標(biāo)》指出(冒號(hào)):通過(guò)操作猜測(cè)等方式,能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。???如(冒號(hào)):教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》1課時(shí),在學(xué)生對(duì)時(shí)和分的概念有了初步了解后,教師提問(wèn)(冒號(hào)):"猜1猜時(shí)和分有什么關(guān)系?"當(dāng)學(xué)生猜出1時(shí)等于60分后,教師出示課件,進(jìn)入"驗(yàn)證"環(huán)節(jié)?！笆遣皇?時(shí)等于60分?”接著學(xué)生又進(jìn)入探索驗(yàn)證的活動(dòng)之中。通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作的活動(dòng),讓學(xué)生充分驗(yàn)證了猜測(cè)結(jié)論的正確性。???(2)嘗試-明理???嘗試即讓學(xué)生用原有的

7、知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,用自己的思維方式主動(dòng)地、自由地探索新知識(shí)的過(guò)程。如(冒號(hào)):教學(xué)《有多余條件的應(yīng)用題》的例題是"有1載重汽車自身的重量是2噸,最多能裝8噸貨物,現(xiàn)已裝5噸,還能裝幾噸?"教師先讓學(xué)生自己試做,出現(xiàn)了如下3種解答方法(冒號(hào)):①(冒號(hào)):8-5-2=1(噸),②:2+8-5=5(噸),③(冒號(hào)):8-5=3(噸)。為了尋找正確答案,學(xué)生嘗試討論,經(jīng)過(guò)整理后,大部分學(xué)生理解了答案③的正確,只有極少數(shù)學(xué)生還不理解,這時(shí)教師舉了這樣1個(gè)例子(冒號(hào)):"你的體重(自重)82斤,最多可以提起50斤的東西,現(xiàn)在右手已

8、經(jīng)提起了30斤的東西,你最多還能提多少斤的東西?"使極少數(shù)者恍然大悟,明白了"多余條件"在應(yīng)用題中的負(fù)面影響。嘗試過(guò)程展示了每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程,暴露出他們認(rèn)知上的弱點(diǎn),這樣的例子貼近學(xué)生實(shí)際,