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《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)塘湖小學(xué)***（本文獲該縣2004-2005學(xué)年論文一等獎(jiǎng)）【內(nèi)容提要】探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性、開放性和合作性，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立或合作地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得解決問(wèn)題的方法，深層的情感體驗(yàn)。本文試圖從精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究意愿；以開放學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建探究平臺(tái)；重視合作交流，提高探究效率等方而進(jìn)行論述，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、發(fā)展、創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)策略
2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境,通過(guò)自主、獨(dú)立或合作地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、表達(dá)交流等探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題能力，具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心與動(dòng)力的積極的學(xué)習(xí)方式，將有利于學(xué)生的終身發(fā)展。一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究意愿問(wèn)題情境是探究學(xué)習(xí)的前提。把需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)
3、容以問(wèn)題的形式有意識(shí)、巧妙地寓于生動(dòng)具體的情境中，容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突,激起學(xué)習(xí)愿望。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)出某種問(wèn)題情境，引發(fā)出探究的問(wèn)題,使學(xué)生而臨欲罷不能的“憤”、“惦”的狀態(tài)，能促使其去探究、思考。1、創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的問(wèn)題情境我在教學(xué)中經(jīng)常選取一些貼近學(xué)生生活實(shí)際、喜聞樂(lè)見的學(xué)習(xí)材料，作為認(rèn)識(shí)背景，能喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)。并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)，能引發(fā)新的問(wèn)題，激起強(qiáng)烈的求知欲望。如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí),我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。“同學(xué)們，我們見到的自行車、摩托車、汽車的輪子都是圓的，如果把它們改成長(zhǎng)方形、正方形、三角形行不行呢？”我
4、把畫面情景用幻燈機(jī)放給學(xué)生看，說(shuō)：“這樣的車子，我們能坐得舒服嗎？”學(xué)生回答：“不行，這樣的車子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一會(huì)兒高，一會(huì)兒低?！蔽医又鴨?wèn)：“為什么輪子要做成圓形的呢？”讓學(xué)生展開說(shuō)理，然后提出：“這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題的辦法。”這樣短短的幾句話，使學(xué)生急于想知道答案，引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課吋創(chuàng)設(shè)情境，出示懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程。2、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題情境兒童的認(rèn)知在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對(duì)此感到好奇，并渴望發(fā)
5、現(xiàn)、渴望知識(shí)、渴望解決問(wèn)題。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教學(xué)中從有趣的現(xiàn)象、生動(dòng)的故事、活潑的游戲中引出問(wèn)題，能激起學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，促使他們?nèi)ヌ骄啃路椒āＨ缥以诮虒W(xué)《按比例分配》這一課時(shí)，沒(méi)有把“按比例分配”的課題板書出來(lái)，而是先出示了龍湖村張、李、土三戶本月合計(jì)的電費(fèi)和各自實(shí)際用電度數(shù)，要求學(xué)生幫他們算一算各自應(yīng)付的電費(fèi)。學(xué)生都動(dòng)筆進(jìn)行計(jì)算，然后讓各小組代表發(fā)言。……在這過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)按戶數(shù)分配的方法不公平，促使產(chǎn)生了必須采用新的分配方法的想法。因?yàn)閮和暮闷妗⒑脛傩睦?/p>
6、，使得他們產(chǎn)生迫切要分清電費(fèi)的意愿，這種意愿轉(zhuǎn)移到探究新知識(shí)屮來(lái)，提升后續(xù)探究活動(dòng)的主動(dòng)性。二、開放學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)建探究平臺(tái)探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。由于信息的多元化、主體的差異化，必須留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)研究空間，才能使主體發(fā)展成為可能。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)探究過(guò)程的開放性、學(xué)習(xí)材料的開放性，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自由選擇、自由發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。如在“梯形面積計(jì)算”一課中，當(dāng)學(xué)生試圖用兩張完全一樣的梯形紙片做尋求梯形面積公式推導(dǎo)的操作吋，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究能力，可以提出高要求的目標(biāo)—
7、—“怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？”也可以提出低要求的冃標(biāo)——“怎樣拼成一個(gè)平行四邊形？”發(fā)現(xiàn)梯形向平行四邊形轉(zhuǎn)化是第一目標(biāo)，梯形向多種圖形轉(zhuǎn)化是更高層次的目標(biāo)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)中無(wú)法同時(shí)達(dá)到高層次目標(biāo)，只有讓學(xué)生自由選擇探究目標(biāo)，才能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。三、重視合作交流，提高探究效率1、質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)探究課堂交流討論是一種開放式的探索活動(dòng)，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難可以為學(xué)生提供探索的方向及主動(dòng)參與機(jī)會(huì)。因?yàn)槊恳粋€(gè)問(wèn)題的解決都需要探索者的努力。例如我在教學(xué)“平行以邊形的特性”時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“平行四邊形
8、容易變形，具有不穩(wěn)定性”這一結(jié)論。然后我按平時(shí)習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“還有疑問(wèn)嗎？”有一個(gè)學(xué)生馬上舉手：“老師，為什么我的平行四邊形怎么拉也不變形？挺穩(wěn)定的?！痹瓉?lái)他手里拿的是平行四邊形的紙板模型?！斑@個(gè)問(wèn)題提得真好!”我表?yè)P(yáng)道。然后讓學(xué)生把這個(gè)平行四邊形紙板模型與我的框架模型進(jìn)
