淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

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1、淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力殷蘭（達(dá)州市渠縣渠江鎮(zhèn)第一小學(xué)四川渠縣635200）小學(xué)生的形象思維能力比較豐富，在語文教學(xué)中因勢利導(dǎo)，結(jié)合他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在課堂中合理進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)中的新趨勢?，F(xiàn)我淺談在語文教學(xué)中，我是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。一、通過逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力逆向思維能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學(xué)生視野，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。1、指導(dǎo)閱讀，進(jìn)行訓(xùn)練。例如在教《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，提問“最嚴(yán)厲的‘三味書屋’有值得歌頌的嗎？”大多學(xué)生表示不值得。理由是“三味書屋

2、”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應(yīng)該批判。這時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀從“第二次行禮時(shí)”到“博學(xué)的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶。有的學(xué)生馬上醒悟這段是贊揚(yáng)先生的。于是我又因勢誘導(dǎo)：“先生是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚(yáng)的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表現(xiàn)了他的進(jìn)步與開明，可以贊揚(yáng)?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛舉手，要求發(fā)言，如此一來，將學(xué)生的注意力導(dǎo)向于分析事物兩重性的逆向思維訓(xùn)練，有利于形成創(chuàng)新思維能力。2、指導(dǎo)寫作，進(jìn)行訓(xùn)練。例如上完《皇帝的新裝》時(shí)，我要求學(xué)生把皇帝在大臣們簇?fù)硐掠涡兄蟮那闆r，寫一篇續(xù)文。并要求學(xué)生把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現(xiàn)皇

3、帝有所悔悟。結(jié)果有一部分學(xué)生寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，回宮后，痛定思痛，勵(lì)精圖治，變成了一個(gè)令人敬重的皇帝。這是逆向思維的一大成效，有利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和開拓精神的發(fā)揮。二、通過提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.語文教學(xué)中通過提出問題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問：“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫是否多余。有的學(xué)生認(rèn)為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求

4、狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學(xué)生在這種矛盾的爭論中，思維大大激活，教師在此基礎(chǔ)上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，深入思考，自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。對學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找解決問題的辦法，給學(xué)生營造創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力知識是思維賴以活動的基礎(chǔ)，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。

5、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進(jìn)來，使教材內(nèi)容與課外知識有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學(xué)生對知識的靈活、綜合運(yùn)用。四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力只有比較，才有鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時(shí)，或溫故知新，新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，擴(kuò)展思維空間，把語文教材中一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)連接起來，逐步構(gòu)建合乎邏輯的知識體系，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力順利

6、發(fā)展。五、通過整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，每一段教材之間都有一定的聯(lián)系，教師在講解過程中，由于時(shí)間有限只能分節(jié)授課，不可能一次講完。每講一段課文之后，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行整理，使之條理化、系統(tǒng)化。整理知識的過程，可以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在讓學(xué)生整理知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力時(shí)，應(yīng)注意下列問題：1、要求學(xué)生整理的知識，一定要有恰當(dāng)?shù)臄?shù)量，最好以一個(gè)單元為標(biāo)準(zhǔn)，不宜過多或過少。因?yàn)樘?，學(xué)生整理困難，會產(chǎn)生厭倦；過少，則達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。2、學(xué)生整理知識要以質(zhì)量為主，鼓勵(lì)創(chuàng)新，允許出差錯(cuò)，教師不能因其有差錯(cuò)就橫加指責(zé)，如果這樣，

7、創(chuàng)新便永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)。教師一定要注意給予適當(dāng)評價(jià)，對其缺點(diǎn)要曉之以理，細(xì)心糾正，對其創(chuàng)新要及時(shí)鼓勵(lì)。只有這樣，才能對學(xué)生起到激勵(lì)作用，激活其思維，開發(fā)其深藏的創(chuàng)造力。3、對于中學(xué)生，教師可以嘗試，未授完課之前，讓學(xué)生整理知識，邊整理邊思索，教師再找機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維能力，從而提高創(chuàng)新思維能力。六、通過變化題型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力習(xí)題訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識得以鞏固和強(qiáng)化，語文學(xué)科也同樣如此。只有采取一題多變和多題歸一的方式，對知識進(jìn)行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思