《淺談如何在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力》論文

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1、淺談如何在語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在2006年的“兩會”中，國家提出要重點加強對口主知識產(chǎn)權的研發(fā)和保護，以捉高我國的國際競爭力，構(gòu)建創(chuàng)新型和諧社會?？谥髦R產(chǎn)權的開發(fā)離不開創(chuàng)新烈人才，血創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又離不開教育，具休到課堂教學中，則體現(xiàn)為對學生創(chuàng)新思維能力的挖掘和培養(yǎng)。語文作為一門基礎性、工具性V科，對培養(yǎng)學牛?的創(chuàng)新思維能力起看重要的作用。如何利丿IJ語文課堂教學這個匸渠道培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新思維能力呢？筆者?就近年的教學實踐，談兒點膚淺的認識。一、通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。逆向思維能激發(fā)學牛的興趣，川發(fā)學牛思考，變被動接受為主動探究，可

2、以開拓學牛視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。如何進行逆向思維訓練呢？1、指導閱讀，進行訓練。例如在教《從百草園到三味書屋》一文吋，提問“最嚴厲的，三味巧屋'冇值得歌頌的嗎？”人多學生表示不值得。理由是味巧屋”是封建教育制度的象征，不值得歌頌，應該批判。這時，我就讓學生閱讀從“第：次行禮時”到“博學的人”這段文字并思考：這段話是褒還是貶。有的學/馬上醒悟這段是贊揚先牛的。于是我乂因勢誘導：“先&是封建制度的宣傳者，但是他在執(zhí)教中有值得贊揚的-?而，例如'有戒尺不常用'，就農(nóng)現(xiàn)了他的進步與開明，可以贊揚?！睂W生恍然大悟，紛紛舉手，耍求發(fā)言。如此一來，將學生的注意力導

3、向于分析事物兩重性的逆向思維訓練，有利于形成創(chuàng)新思維能力。2、指導寫作，進行訓練。例如上完《皇帝的新裝》時，我要求學生把皇帝在大臣們簇擁下游行之麻的情況，寫一篇續(xù)文。并要求V化把皇帝寫成更加殘酷的人物形象或者表現(xiàn)皇帝仃所悔悟。結(jié)果何一部分學生寫出皇帝由于此次所受欺騙及羞辱，冋宮后，痛定思痛，勵精圖治，變成了-個令人敬重的皇帝。這是逆向思維的-大成效，有利于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和開拓精神的發(fā)揮。二、通過提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.語文教7屮通過捉出問題,對以誘發(fā)V牛的學習動機，啟發(fā)V牛思考。學牛的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，捉出問題不是單向的

4、，不僅教師要有口的性提出問題,讓學綸思考,而IL教師提問如果能夠讓學牛產(chǎn)牛思維上的矛盾，往往會使學化得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》-文教師提問：“血淋淋的指頭”的細節(jié)描寫是否多余。有的學牛認為，其描寫是赫留金被狗咬傷的見證，也是要求狗二人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認為這樣的描寫會成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫的。學生在這種矛盾的爭論中，思維人人激活，教師在此基礎上再給他們以肯定和贊許，激發(fā)更多學宀進行創(chuàng)新思維活動。如此提問，有利于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)，并且有深度，有靈活感，也活躍了課堂氣氛。同時，更應鼓勵學生走進文木，深入思考，自主質(zhì)疑，

5、人膽發(fā)問。對學生提出的問題，教師不能包辦,其至代替解答，應引導V牛自上探究，尋找解決問題的辦法，給V牛營造創(chuàng)新的條件、機遇和氛圍，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。三、通過知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就應讓學&去探索知識的內(nèi)在聯(lián)系，將學科知識從教材屮延伸出去，或?qū)⑵渌R切入進來，使教材內(nèi)容為課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學牛對知識的靈活、綜合運用。例如在學習張志和的《漁歌/》①這首詞以后，將蘇軾根據(jù)《漁歌了》改寫成的《浣溪沙》②

6、一詞的內(nèi)容打亂順序：A、自庇一身青磬笠，B、西塞山前白鷺飛，C、相隨到處綠叢衣，D、桃花流水蹶魚肥，E、斜風細雨不須歸，F(xiàn)、散花洲外片帆微。要求學&理清蘇詞的順序。蘇詞是對張詞的改寫，用的詞牌名是“浣溪沙”，共六句，其屮有三句與張詞相同，有兩句與張詞相近，對照張詞，這五句的順序基本上可以排列出來。但述剩一句，無法安插，這就耍從內(nèi)容和形式兩個方面來揣摩。從內(nèi)容上看，這句寫的是背景，應在而面交待，可以斷定屬上闕；再從形式上看，學生學過用“浣溪沙”詞牌填的詞，應知道“浣溪沙”ti闕是三個七字句,這句放在上闕是沒有問題的。那么，該放在什么位置呢？從意義上來看，

7、作者的視覺是由上而下的，景物順序應是山、鷺、洲、帆、水、魚；另外，這句與“西塞山前白鷺飛”對偶，可以確定，它應該放在笫二句的位置。通過遷移，學⑴就清楚地了解了蘇詞的順序，從而實現(xiàn)遷移的日的，培養(yǎng)了學⑴的創(chuàng)新思維能力。同時，在實現(xiàn)遷移教學時，不僅要注意學科知識的融會貫通，更要重視不同V科知識的相片?滲透，引導學牛運川己學的具它學科知識，理解語文學科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創(chuàng)新體驗。四、通過比較分析，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。只冇比較，才冇鑒別。比較的過程是事物間同中辨異，異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較分辨時，或溫故知新，

8、新舊知識相互滲透，融會貫通；或舉一反三,觸類旁通，不斷拓寬知識領域，激發(fā)學牛探究新知識的欲望，