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《中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)比較研究 摘要:學(xué)前教育是關(guān)系到一代人健康成長的大事,是終身教育的起點,是人生教育的開端。美國作為學(xué)前教育發(fā)展比較早、比較完善的發(fā)達國家,其學(xué)前教育師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗對于我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)有著很好的借鑒作用。文章通過對中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)進行比較分析,得出對我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示?! £P(guān)鍵詞:學(xué)前教育;師資培養(yǎng);培養(yǎng)體制 中圖分類號:G615文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2013)12-0006-02 一、引言 學(xué)前教育是一個人接受教育的起點,是教育的奠基工程。學(xué)前教育的成敗,將直接影響到個體一生的發(fā)展和
2、國家未來的發(fā)展。隨著社會和學(xué)前教育的發(fā)展,社會對師資的要求也在不斷地提高,提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量已成為各國教育共同關(guān)注的問題。自上個世紀60年代以來,美國的學(xué)前教育一直處于世界領(lǐng)先地位,這與美國政府及教育部門不斷提高學(xué)前教育師資的要求是分不開的,所以,美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的模式對于我國有很好的借鑒作用。 二、中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較分析6 美國學(xué)前教育發(fā)展比較迅速,學(xué)前教育師資的質(zhì)量在世界上也處于領(lǐng)先地位,現(xiàn)分別從學(xué)歷層次、培養(yǎng)體制、課程體系、教師資格四個方面進行比較分析: 1.學(xué)歷層次。我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的層次以大專以上為主,并且學(xué)前教育中
3、本??茖哟螀^(qū)別不清晰。而美國學(xué)前教育師資的學(xué)歷都在本科以上,還有相當(dāng)多的研究生、博士生從事學(xué)前教育職業(yè)。美國高學(xué)歷的師資隊伍為學(xué)前教育做出了巨大的貢獻,培養(yǎng)了很多身心全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童。我國學(xué)前教育師資隊伍不僅學(xué)歷偏低,而且學(xué)前教育師資的培養(yǎng)缺口比較大,還不能滿足我國學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實需求,這也就進一步造成了我國學(xué)前教育師資良莠不齊,隊伍極其不穩(wěn)定的狀況?! ?.培養(yǎng)體制。我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由師范類院校承擔(dān),對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要采取封閉式的培養(yǎng)體制。而美國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)主要由綜合大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社會上的專業(yè)化機構(gòu)等承擔(dān),其培養(yǎng)體制具有開
4、放性的特征。美國采用非師范型的培養(yǎng)方式,學(xué)前教育師資并非在專門的師范院校中培養(yǎng),一些綜合性大學(xué)也設(shè)有早期教育系。綜合性大學(xué)在教學(xué)和管理等方面的介入,使獨立、封閉的師范教育體系走向開放,增添了勃勃生機。6 3.課程體系。我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)課程主要是依靠書本知識,重視理論知識,忽視教學(xué)實踐。在學(xué)前教育的師資培養(yǎng)過程中,實踐往往不能很好地施行,僅僅當(dāng)作一個形式而已。而美國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)最為值得借鑒的就是實踐課程,美國師資培養(yǎng)制度中相當(dāng)重視教學(xué)實習(xí)和實地經(jīng)驗,其中實踐課程占總課程的比例達到30%[1],這對于新教師加入學(xué)前教育具有積極的促進作用。隨著
5、信息時代的到來以及對教師綜合素質(zhì)的要求,通識教育在美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中也受到了重視,人文、社會、自然、科學(xué)、藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)對教師素質(zhì)和質(zhì)量的提高有很大的幫助?! ?.教師資格的準入制度。學(xué)前教師資格準入制度是對學(xué)前教師實行的一種法定的職業(yè)許可制度,是國家對專門從事學(xué)前教育教學(xué)人員的最基本要求。世界上教師資格準入制度最早源于1782年美國的佛蒙特州,我國學(xué)前教育教師的資格準入制度與美國相比存在以下問題:入職門檻偏低、教師資格準入認定內(nèi)容缺失、教師資格認定程序不規(guī)范。我國只要取得幼兒教師資格證書就能從事幼兒教學(xué)工作,并且獲得終身制的教師資格。而美國
6、學(xué)前教育教師,只有經(jīng)過一定的入職培訓(xùn)后,在幼兒園工作2~3年,才能拿到教師職格證書。美國專業(yè)權(quán)威團體全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)對0~8歲兒童教師的任職資格標準、應(yīng)掌握的知識和能力作了詳盡的規(guī)定。并對幼兒教育專業(yè)人員分為6個等級和提出了具體的學(xué)歷要求[2]。美國對教師資格采取進階式的制度,并取消了教師資格終身制。例如,美國佛羅里達州已取消了永久性教師資格證書,規(guī)定每年重新接受教師能力測試,以突顯教師資格證書時效性的優(yōu)勢,由此可見,美國的學(xué)前教師資格準入制度還有很多我國需要學(xué)習(xí)借鑒的地方?! ∪?、對我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的啟示 他山之石,可以攻玉。通過
7、對中美學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較分析,我國學(xué)前教育師資的培養(yǎng)還存在很大的差距。為了提高我國學(xué)前教育師資的質(zhì)量,筆者認為應(yīng)采取如下措施: 1.提升培養(yǎng)層次。學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提6升,是21世界社會發(fā)展的必然要求,是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢。學(xué)前教師綜合素質(zhì)和綜合能力的提升,才能為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的兒童奠定堅實的基礎(chǔ)。過去人們認為教育者的水平是和教育對象的年齡相關(guān)的,教育對象的年齡越低,教師學(xué)歷的要求也就相應(yīng)地降低。但是隨著社會的發(fā)展和幼兒教育的發(fā)展,認為幼兒教師不需要高學(xué)歷的觀念將被擯棄。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過,“事實告訴我們,兒童越小,對他們進行教學(xué)
8、就越難,而對于幼兒的教學(xué)未來的后果就越有影響”。[3]現(xiàn)在人們逐漸認識到學(xué)前教育教師也是專業(yè)人