如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中

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1、如何讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中摘要：一切為了實施素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，即使教師講得天花亂墜，也不會取得良好的教學(xué)效果。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，就必須創(chuàng)造參與條件，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效果，迗到提高素質(zhì)教育的目的。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育課堂教學(xué)學(xué)生主動參與現(xiàn)在的教學(xué)模式繁多，各有千秋，但最終的目的只有一個：一切為了實施素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，即使教師講得天花亂墜，也不會取得良好的效果。因此，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，就必須創(chuàng)造

2、參與條件，注重學(xué)法指導(dǎo)，努力提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。在教學(xué)實踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。一、注重實踐，讓學(xué)生動手參與我在課堂教學(xué)的過程中，注意做到創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺、演一演、做一做、折一折，使學(xué)生能主動參與教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐中掌握知識。如教學(xué)“把一張長方形的紙對折兩次后，每份是這個長方形的幾分之幾?！蔽易寣W(xué)生自己用一張長方形的紙，自己動手折。學(xué)生通過自己動手折，先把長方形對折一次，平均分成了2份，每份是這個長方形的二分之一；再對折一次，平均分成了4份，每份是這個長方形的四分之一；對折3次，平均分成

3、了8份，每份是這個長方形的八分之一。以此類推，學(xué)生自己得到一個結(jié)論：對折1次，平均分成2份，每份是這個長方形的二分之?，對折2次，平均分成4份，每份是這個長方形的四分之——?對折3次，平均分成8份，每份是這個長方形的八分之?對折4次，平均分成16份，每份是這個長方形的十六分之一。這樣，讓學(xué)生手腦并用，看得見、摸得著、記得牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。二、注重語言表迗，讓學(xué)生動口學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力尤為重要。因此，在教學(xué)活動中，無論是動手操作，還是歸納分析，無論是計算題還是應(yīng)用題，我都做到讓學(xué)生把演示過程、概念、

4、法則、運(yùn)算順序，解題思路用語言準(zhǔn)確的表迗出來，把感知上升為理性。如教學(xué)“把一張長方形的紙對折兩次后每份是這個長方形的幾分之幾”時，不僅讓學(xué)生動手折，還讓學(xué)生邊動手折邊表迗，最后上臺展示，讓學(xué)生準(zhǔn)確敘述結(jié)論，共同小結(jié):對折1次，平均分成2份，每份是這個長方形的二分之.對折2次，平均分成4份，每份是這個長方形的四分之?，對折3次，平均分成8份，每份是這個長方形的八分之?對折4次，平均分成16份，每份是這個長方形的十六分之一。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又創(chuàng)造了參與條件。三、注重激趣引思，讓學(xué)生動腦學(xué)在教學(xué)時，我注重在知識的關(guān)鍵、轉(zhuǎn)

5、折等處，激趣引思，營造一種熱烈的課堂氣氛，從而使學(xué)生的思維迗到最佳狀態(tài)。如教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角一一集合”時，我出示了這樣一題：“有2個爸爸，2個兒子，卻為什么只有3個人？”此時，學(xué)生興趣盎然，紛紛認(rèn)真動腦思考，積極尋求正確答案，有2個爸爸，2個兒子，應(yīng)該一共是4個人，為什么只有3個人呢？原來有一個人既是爸爸，又是兒子，他的身份是雙重的，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，這樣就能很快地引入“數(shù)學(xué)廣角一一集合”的教學(xué)，也能收到較好的教學(xué)效果。四、注重民主教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)民主教學(xué)是為了給學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛學(xué)生在和諧的氣氛中，必然心情舒暢

6、，思維活躍，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表見解。在教學(xué)了“長方形和正方形的周長”后，我出示這樣一道題：用兩個長是6厘米，寬是3厘米的長方形拼在一起，它們的周長分別是多少？兩個這樣的長方形拼在一起，可能會是什么圖形呢？我先讓學(xué)生拿兩個這樣的長方形拼一拼，畫一畫，在畫出的中分別標(biāo)出拼成圖形的長和寬，最后再算一算。我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的兩個長方形拼在一起，會拼成什么圖形，他們的周長怎樣計算？學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，結(jié)合自己拼的和畫的得出結(jié)論：這樣的兩個長方形可以拼成一個邊長為6厘米的正方形，它的周長是：6X4=24（厘米）；也可以拼成

7、一個長為6+6=12（厘米）、寬為3厘米的長方形，它的周長是：（6+6+3）X2=30（厘米）。學(xué)生不但解答了問題，還讓學(xué)生充分體會了學(xué)習(xí)的樂趣。五、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育的需要。因此，在教學(xué)時，我們要注意做到有目的，有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們“會學(xué)、學(xué)會”。布魯納說，務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點(diǎn)加以組織或重組，使語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的語文知識單化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化，使之構(gòu)成一個基本的知識體系。例如，學(xué)習(xí)《三峽》

8、，幫助學(xué)生羅列一詞多義的文言詞語時，既歸納“自”在該文中出現(xiàn)的兩種解釋：一是“在”，另一個是“如果”；并在《捕蛇者說》和《活板》課文中找出“自”的另外幾種解釋：“從”“另外”等。這樣，學(xué)生在閱讀課外文言文時，碰到“自”，就會有選擇地來辨別該句的“自