基于有效性的高職院校教師培訓(xùn)策略研究

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1、基于有效性的高職院校教師培訓(xùn)策略研究鄭柏松摘要：高職教師培訓(xùn)是提高教師的綜合素質(zhì)，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，推動(dòng)高職教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然性選擇。從有效性的角度對(duì)高職教師的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面的誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。..關(guān)鍵詞：高職院校；教師培訓(xùn)；誤區(qū)；有效性簡介：鄭柏松，男，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槿肆Y源管理、思想政治教育。中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1674-7747（2015）11-0055-03高

2、職教師是高職院校最核心的人力資源，其素質(zhì)和能力的高低決定著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，而建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，其重要途徑就在于對(duì)高職教師進(jìn)行卓有成效的培訓(xùn)。當(dāng)前，各高職院校都在開展不同層次、不同類型的教師培訓(xùn)，表面上看開展得轟轟烈烈，但總體上其質(zhì)量和效果并不盡人意。因此，深入分析高職教師培訓(xùn)現(xiàn)存的問題，切實(shí)提升高職教師培訓(xùn)的有效性，推動(dòng)培訓(xùn)工作進(jìn)入新常態(tài)，是各高職院校必須面對(duì)和解決的重要課題。一、判斷高職教師培訓(xùn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)——三個(gè)有利于（一）有利于教師綜合素質(zhì)的提升通過有效的教師培

3、訓(xùn)，教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)都有較大進(jìn)步。就個(gè)體看，高職教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力等得到較大提升，尤其是教師的愛崗敬業(yè)精神、教書育人意識(shí)、現(xiàn)代職教理念、教育教學(xué)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)用研究能力、社會(huì)服務(wù)能力等得到顯著的提升。就團(tuán)隊(duì)看，教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力、創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力有較大提高，雙師型教師比例大大增加，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力得到大幅度提升。（二）有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高高職院校的根本任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師是辦學(xué)的主體，其整體能力和素質(zhì)水平直接影響著高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開展。通過有

4、效的教師培訓(xùn)，使高職院校的人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量都得到明顯提高。人才培養(yǎng)的過程質(zhì)量主要包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、技能競賽、二課活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)等工作；人才培養(yǎng)的結(jié)果質(zhì)量主要包括學(xué)生的思政表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、獲獎(jiǎng)情況、技能證書獲取率和學(xué)生的畢業(yè)率，畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)滿意度，用人單位的滿意度等。（三）有利于學(xué)校社會(huì)影響的擴(kuò)大教師是高職院校核心的人力資源，其對(duì)高職院校的改革建設(shè)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。通過有效的教師培訓(xùn)，高職教師積極投身于教書育人、科學(xué)研究、

5、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新等各項(xiàng)工作之中，并做出較為突出的貢獻(xiàn)，高職院校的知名度和美譽(yù)度不斷擴(kuò)大，在加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。二、當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)的誤區(qū)（一）培訓(xùn)理念的誤解（1）“速效論”。很多高職院校希望通過一兩次培訓(xùn)就使高職教師脫胎換骨的效果，殊不知，教師理念的更新、技能的提高需要一個(gè)過程，僅靠幾次培訓(xùn)就解決人力資源開發(fā)的問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；（2）“燒錢論”。有些高職院校管理者認(rèn)為培訓(xùn)是一種投入大但收效小的工作，甚至認(rèn)為，因辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足要盡量減少培訓(xùn)或者干脆不培訓(xùn)；（3）“萬能論”。

6、許多高職院校把培訓(xùn)當(dāng)成靈丹妙藥，企圖通過培訓(xùn)解決師資隊(duì)伍建設(shè)中的所有問題。殊不知培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效方式，但并不是唯一的方式。培訓(xùn)制度只有與學(xué)校的考核制度、薪酬制度等機(jī)制聯(lián)動(dòng)起來，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用；（4）“被動(dòng)論”，很多高職教師沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念，總認(rèn)為培訓(xùn)是學(xué)校強(qiáng)加的任務(wù)，因而被動(dòng)地應(yīng)付各種培訓(xùn)，尤其是下企業(yè)鍛煉主要為職稱評(píng)審和“雙師”認(rèn)定混個(gè)實(shí)踐經(jīng)歷，這樣參加培訓(xùn)其效果就可想而知了。（二）培訓(xùn)目標(biāo)的誤定理想的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是將學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略與教師的職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前，從學(xué)

7、校層面看，很多高職院校都沒有制訂教師培訓(xùn)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，即使有規(guī)劃但實(shí)施時(shí)又是兩張皮。開展教師培訓(xùn)要達(dá)到什么預(yù)期目標(biāo)，缺乏系統(tǒng)性的考慮，往往是“腳踏西瓜皮，走到哪里算哪里”，師資培訓(xùn)隨意性大。從個(gè)人層面看，也缺乏對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，對(duì)其參訓(xùn)的主動(dòng)性引導(dǎo)不夠，教師個(gè)人培訓(xùn)無目標(biāo)，工作無計(jì)劃，長期處在于“等”和“靠”的被動(dòng)局面，參加培訓(xùn)的積極性不高。［1］（三）培訓(xùn)內(nèi)容的誤導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容的誤導(dǎo)其主要是培訓(xùn)內(nèi)容與需求脫節(jié)。當(dāng)前，大多高職院校不注重教師培訓(xùn)的需求分析，培訓(xùn)內(nèi)容的選取要么基于領(lǐng)導(dǎo)的主觀臆想來判斷，或者從

8、節(jié)約培訓(xùn)成本的角度來考慮，主要表現(xiàn)在：（1）盲目跟風(fēng)。流行什么就培訓(xùn)什么。表面上看，教師培訓(xùn)工作開展得有聲有色，但實(shí)際卻是無的放矢；（2）缺乏高職特色。高職教師鮮明特征在于要具備“雙師素質(zhì)”，高職教師不僅要注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐技能的鍛煉。然而，時(shí)至今日，仍有不少學(xué)校存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)開發(fā)項(xiàng)目較少，教師下企業(yè)鍛煉流于形式，教師參與校企合作的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；（3）忽視教師的個(gè)性化需求。培訓(xùn)內(nèi)容沒有