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1、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)切勿忽視——專摘要：在我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響及陳腐教學(xué)方法的制約，閱讀教學(xué)難以與時(shí)倶進(jìn)，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生在閱讀所屬專業(yè)類的文章時(shí)困難重重。本文就此探討其成因，并試圖找出解決對(duì)策及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革提出一些設(shè)想。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)閱讀；問題根源；解決對(duì)策在全球化趨勢(shì)不斷深入的今天，國(guó)際間的信息交流和傳遞不斷加強(qiáng)，被公認(rèn)為世界上最為廣泛使用的語(yǔ)言——英語(yǔ)在這個(gè)國(guó)際化時(shí)代所扮演的角色不但特殊而且重要，要獲取外界信息，英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是最有效方式之一。然而，目前我國(guó)的大學(xué)閱讀教學(xué)中存在著李嵐
2、清副總理曾提過的“費(fèi)事較多，效益偏低”的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力”，學(xué)生經(jīng)過“泛讀”與“精讀”的熏陶下，閱讀能力的確有所提高，基礎(chǔ)是厚實(shí)了，但要是閱讀與本專業(yè)或畢業(yè)后與本行有關(guān)的材料時(shí)，閱讀能力的缺陷馬上突顯出來(lái)，能力不夠強(qiáng)。這也直接反射出我們?cè)诖髮W(xué)閱讀教學(xué)中忽視了“?！倪@個(gè)要素。如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)類文章的閱讀能力？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。((一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)及現(xiàn)狀根據(jù)教高XX年第16號(hào)文精神，“高等職業(yè)職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素
3、質(zhì)技能型專門人才”。①由此可看出高職教育與普通高校的定位有所區(qū)別，兩者相比高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)及操作技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及社會(huì)需求。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》對(duì)閱讀理解能力要求也提及能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料②。然而在高職閱讀教學(xué)課堂中，過分倚重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的傳授、逐句講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式屢見不鮮，學(xué)生被窒息后唯有麻木地跟隨教師的課堂指示被動(dòng)地學(xué)習(xí)，至于想學(xué)什么，要學(xué)什么，學(xué)到什么，連自己也一頭霧水，就更別提能明確自己的專攻方向了。這不但與素質(zhì)教育的精神背道而馳，也漠視了社會(huì)對(duì)專才的渴望。有道云“術(shù)業(yè)有專攻”高
4、職英語(yǔ)閱讀教學(xué)在完成基礎(chǔ)能力培訓(xùn)后，培訓(xùn)學(xué)生的“專項(xiàng)”閱讀能力值得探討及進(jìn)一步完善。((二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題在以成績(jī)?yōu)橹笓]棒的“應(yīng)試教育”模式下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都把注意力放在如何提高閱讀分?jǐn)?shù)的身上。眾所周知，閱讀在二級(jí)考試中的所占的分?jǐn)?shù)比例還是很高的。于是，應(yīng)試能力或許加強(qiáng)了，卻把閱讀是獲取信息的工具性拋之腦后了，同時(shí)學(xué)生也沒用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光考慮自己是否能勝任未來(lái)職業(yè)的專業(yè)性閱讀要求。造成該根源主要體現(xiàn)在以下4方面:1、教師的英語(yǔ)閱讀“專業(yè)”性教育不夠深入現(xiàn)在還有部分教師墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式未能就學(xué)生所在的不同專業(yè)
5、有的放矢的教學(xué)。這是由于大多數(shù)教師本身所學(xué)的就是英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生所處的專業(yè)一無(wú)所知或知之甚少，這就導(dǎo)致一些老師特別是無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師不敢貿(mào)然在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上給學(xué)生講解專業(yè)性較強(qiáng)的文章。此外，由于應(yīng)試教育觀念的驅(qū)使，一些教師在教學(xué)上存在急功近利的思想，忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的單純以教師為中心的注入式填鴨式教學(xué)方法會(huì)容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主創(chuàng)新性，學(xué)生在這種教學(xué)方式的支配下，久而久之對(duì)教師的依賴會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，而自主地去獲取與本專業(yè)相關(guān)的閱讀材料或信息的動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越弱。據(jù)調(diào)查，以獲取知識(shí)/信息為目
6、的的讀者在閱讀測(cè)試成績(jī)方面優(yōu)于以提高英語(yǔ)水平為目的的讀者③。試問，學(xué)生在校期間都沒有獲取與自己專業(yè)相關(guān)知識(shí)和信息的興趣與動(dòng)力了，以后工作碰到專業(yè)性強(qiáng)的文章閱讀起來(lái)又怎么能得心應(yīng)手呢？2、學(xué)生“專業(yè)”性英語(yǔ)閱讀動(dòng)力不足高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，進(jìn)入到大學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)后，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說難度和要求都加大了。完成教學(xué)任務(wù)所要求的英語(yǔ)閱讀都覺得吃力了，也就無(wú)暇也沒精力去涉獵專業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)文章了。與此同時(shí)，學(xué)生就讀高職院校的目的也各有不同。有的完全是為了混個(gè)文憑，應(yīng)付考試拿學(xué)分就是最佳方式，只要考試過關(guān)就萬(wàn)事大吉，也就不會(huì)深入考慮進(jìn)一
7、步加強(qiáng)自己的英語(yǔ)專業(yè)性學(xué)習(xí)了。而在同一個(gè)班里，英語(yǔ)成績(jī)參差不起。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生由于積累了很多學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，導(dǎo)致信心不足?！罢Z(yǔ)言的輸入和積累得不到具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有一種極大的失望感，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫”④。沒有了學(xué)習(xí)信心，他們就自然失去了去挑戰(zhàn)難度高的專業(yè)性文章的動(dòng)力了。3、教材的專業(yè)性不強(qiáng)大多數(shù)英語(yǔ)閱讀教材的內(nèi)容都是以英美相關(guān)文化、習(xí)俗及人文風(fēng)情為主，實(shí)用性及趣味性有所欠缺。有些學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程與自己未來(lái)的就業(yè)風(fēng)馬牛不相及，于是閱讀的興趣提不起來(lái)。Lee曾指出，學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上取決于所選材料的實(shí)用性和
8、趣味性⑤。而實(shí)用性也體現(xiàn)在與學(xué)生專業(yè)的掛鉤上，教材的專業(yè)性不強(qiáng)不但讓試圖講解專業(yè)性文章的教師巧婦難為無(wú)米之炊，也讓學(xué)習(xí)該教材的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)味如嚼蠟。4、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件不夠“?！睂W(xué)習(xí)環(huán)境除了指教學(xué)設(shè)備的
