淺談詩意語文論文：談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋

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1、淺談詩意語文論文：談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋淺談詩意語文論文：談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋_導(dǎo)讀：眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思招隱詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”子猷雖未見戴，但“乘興而行，興盡而返”不正是一種深刻的幸福體驗嗎？詩意語文之詩意，重在對話過程中的欣賞和體驗，這一過程，恰似“山上行談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋邱海玲[摘要]詩意語文是將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。以王

2、崧舟等語文特級教師的精彩課堂教學(xué)片段為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從人性、情感和個性三個方面，追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意。[關(guān)鍵詞]詩意語文課堂教學(xué)口頭評價[正文]詩意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進(jìn)一個嶄新的詩的境界之時?！踽轮壅n堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式?！妒勒f

3、新語》載：王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思招隱詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”子猷雖未見戴，但“乘興而行，興盡而返”不正是一種深刻的幸福體驗嗎？詩意語文之詩意，重在對話過程中的欣賞和體驗，這一過程，恰似“山上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！庇谑?，當(dāng)我讀著王老師這充滿詩意的語文論著，倘徉在大師那滿懷睿智的，流淌著詩意的語文課堂中仰視著大師的靈魂，面對一些語文課堂教學(xué)過程中看似熱鬧但卻令人憂慮的評價現(xiàn)象，如花樣翻新的獎勵方式、

4、充斥課堂的廉價表揚(yáng)等蒼白的師生課堂問答時，總會在內(nèi)心深處發(fā)出這樣的詰問：語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意在哪里？請看靳家彥老師在指導(dǎo)學(xué)生理解《珍珠鳥》中“信賴能創(chuàng)造美好的世界”一句時的教學(xué)片段：[課堂片段一]師：“信賴能創(chuàng)造美好的世界”，它指什么？（小男孩語塞，哼哼半天，說不出來。）師：我知道，你心里明白，嘴上說不出來，是吧？小男孩：嗯。（師非常信任地點(diǎn)點(diǎn)頭，笑著對他說：“一定是這樣的。”并摸摸他的頭，請他坐下。）師：先聽聽別人是怎么說的，好嗎？（其他同學(xué)大致將問題說清楚了，老師準(zhǔn)備進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。）小男孩：（突然將手高高舉到靳老師面前）我知道了，這是

5、一種愛，是一種沒法用語言表達(dá)的愛。師：（幽默地笑著）噢，怪不得你剛才一時回答不上來，沒法用語言表達(dá)呀，呵呵。（眾鼓掌，笑）真是“良言一句三冬暖”啊，靳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴能創(chuàng)造美好的世界”時，他自己已將“信賴”在課堂上演繹。老師的每一個不經(jīng)意的動作，每一句樸實的話語，每一個不起眼的細(xì)節(jié)，都透著對學(xué)生深深的關(guān)愛。這樣的課堂教學(xué)口頭評價，流淌著人性美的暖流，其美如詩啊！一、風(fēng)般清朗——課堂教學(xué)口頭評價人性的追尋新課程背景下的56淺談詩意語文論文：談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋_(2)導(dǎo)讀：課堂教學(xué)是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過

6、程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。由此，小學(xué)生語文課堂教學(xué)口頭評價應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)口頭評價的人性美。1.幽默評價——意味深長。幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。[課堂片段二]一次語文課上，我請一位學(xué)生在黑板上默寫李白詩《望廬山瀑布》。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對了

7、，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！”對學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我并沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評價，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。2.形象評價——意境深遠(yuǎn)。生動形象的語言是最富感染的。課堂教學(xué)要注意語言的生動形象，課堂教學(xué)評價恰當(dāng)運(yùn)用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。[課堂片段三]一次在我執(zhí)教的《五彩池》一課上，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。我評價說：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五

8、彩池邊的男導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)”我還未把話