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《鉛華洗凈歸樸實，回歸課堂顯本色——淺談語文樸實課堂的構建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、鉛華洗凈歸樸實，回歸課堂顯本色——淺談語文樸實課堂的構建盛豐華一、構建樸實課堂，要能確立以學生為主體、以教師為引導的新型師生關系《語文新課程標準》提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。“構建樸實課堂”的理念，要求教師在發(fā)揮學生主體作用的同時，更應該做好學生學習的組織者和引領者：對學生的讀書內容和發(fā)言討論作出恰當?shù)囊龑Ш吞崾?；對學生的情感把握和價值走向作出正確的判斷和評析；對學生的思維活動和創(chuàng)新意識作出適時
2、的梳理和點撥；教師要密切關注學生的學習動態(tài)、學習需求，營造平等、民主、寬松的氛圍，忘我地為學生服務，學會點亮學生，讓課堂成為展示學生生命質量的舞臺，成為提升學生語文能力的場地。二、構建樸實課堂，要能立足于語文學科的本質屬性，倡導語文本色的回歸什么是語文？《語文新課程標準》提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生語文學習的根本目的在于能運用祖國的語言文字，會聽說讀寫，切實提高學生的語文能力和素養(yǎng)。因此，樸實的語文課堂，必須要做到以下幾點：1.要立足教材首先，教師要通過鉆研教材，來確定“教什么”。教材是教學內
3、容的載體，教學內容隱藏在教材之中。作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和文本及認真對話，靜心凝神地加以研讀，對教材進行二度開發(fā)；同時要依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，最終確定一節(jié)課的教學內容。其次，教師要通過鉆研教材，來確定“怎么教”。教師要能站在學生的角度，依據(jù)確立的教學目標、教學的重點難點，來選擇恰當?shù)慕虒W方式和必要的教學輔助，堅決摒棄徒有形式而不講實效的花架子，追求語文課堂的樸實高效。2.要夯實基礎語文，顧名思義，語言文字也。學“語”習“文”是語文的首要任務，正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)語文能力、習得方法，養(yǎng)成
4、習慣是語文的根本目標。因此，樸實的語文課堂，要從字詞的教學抓起，落實“字詞句段篇”、“聽說讀寫書”訓練，要能對課文獨具特色又豐富多彩的語言現(xiàn)象，諸如關鍵的字詞標點、精巧的句式表達、典型的段式結構、特別的謀篇布局等，敏銳地加以捕捉，并以此為課堂教學的重要內容，讓學生在感受語文魅力的同時，夯實基礎知識，掌握語言規(guī)律，總結解題技巧，提高語文能力。3.要重視閱讀《新課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄白x”對于培養(yǎng)學生的語感、提升學生的文化素養(yǎng)具有重要的作用，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受熏陶，在讀中
5、沉淀情感，在讀中張揚個性。一個成熟的語文教師應該把課堂交給學生，應該把讀的權利還給學生，讀其義、讀其理、讀其情；要能夠正確認識朗讀教學的重要性，提高自身的朗讀水平，做好學生朗讀的組織者和引導者，科學地進行朗讀教學，讓學生在閱讀教學中學會學習，讓“瑯瑯書聲”充滿語文課堂，讓語文課堂回歸其本色。三、構建樸實課堂，要能優(yōu)化課堂結構，注重講練結合，追求樸實高效怎樣的課才能算是成功的？筆者認為，評價一堂課的成功與否關鍵是看學生，成功的課就是能讓學生得到實惠的課，是能夠讓學生主動參與、積極思考、提高能力、促進發(fā)展的有效教學，樸實而高效是一堂好課的評價標準。樸實的語文課堂，要能具備
6、以下幾個要素：1.創(chuàng)設和諧愉悅的課堂環(huán)境課堂是學生學習的主要陣地，是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，和諧、愉悅的課堂環(huán)境可以使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中，更有利于知識的生成。在課堂教學中，要能采取恰當?shù)慕虒W手段營造寬松、民主的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主學習的基礎上自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵質疑與討論交流，培養(yǎng)他們的合作與探究精神，讓他們不知不覺進入深層次的學習之中，從而取得良好的教學效果。2.進行扎實有效的課堂訓練語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力，而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。教師要能從文本特
7、點和學生特點出發(fā)，制定科學嚴格、充滿智力因素的高質量語文訓練。一節(jié)課四十五分鐘，要留出一部分時間給學生，讓他們獨立思考，當堂檢測，讓學生能清楚地了解自己學習過程中的成功與不足，及時調整、完善和彌補自己的知識或學習方法，讓學生每堂課都能有收獲，都能獲得能力的提高，真正做到語文學習的“低耗高效”。3.拓寬語文學習的外延空間教材是語文學習的載體，但由于內容、篇幅等的限制，它僅僅是一種范例，單靠它來提升學生的語文素養(yǎng)和學習能力是遠遠不夠的。語文的外延是生活，要真正理解、掌握、運用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材
