“樸實”課堂糾偏

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1、“樸實”課堂糾偏　　時下，課程改革進(jìn)入反思調(diào)整期，一些教師對“樸實”課風(fēng)的理解存在誤區(qū)，課堂教學(xué)還存在著“樸而不實”的現(xiàn)象，亟須糾偏?！　∫?、關(guān)于“整體感知”　　（一）整體感知掩蓋下的文本解讀的粗淺　　案例一：講讀九個“？”　　《莫泊桑拜師》是蘇教版六年級下冊的一篇課文。第七自然段寫福樓拜對第二次拜訪他的莫泊桑說了一番話。其中一連用了九個問句，啟發(fā)莫泊桑學(xué)會仔細(xì)觀察，表現(xiàn)福樓拜對莫泊桑的諄諄教誨之情。針對這一段教材，一位教師這樣組織教學(xué)：　　1.將一串問句分列成詩行，通過學(xué)生自讀、指名讀、齊讀反復(fù)體會福樓拜“善教”的特點。　　2.用一個詞形容莫泊桑聽了這段話后的心情?！　〔簧俾犝n

2、者認(rèn)為，教師組織學(xué)生“整體感知”，樸實而大氣。然而，從教學(xué)的結(jié)果來看，學(xué)生卻沒能真切地體會到福樓拜的精神，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)收獲很少?！　∑鋵?，這一語段是進(jìn)行問句教學(xué)的上好教材，九句話中，有兩個反問句，七個疑問句。引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，并進(jìn)行反問句與陳述句變換練習(xí)，可以很好地達(dá)到句子訓(xùn)練的目的。利用兩個反問句的差別，還能讓學(xué)生細(xì)致而真切地體會福樓拜直率嚴(yán)格而又循循善誘的人格魅力。7　　教者粗放的教學(xué)設(shè)計，只能讓學(xué)生在教材外圍兜圈子。學(xué)生并能在文本中“走上一個來回”，對文本的解讀自然太粗淺?！　。ǘ┱w而不籠統(tǒng)，將文本解讀引向深入　　為了糾正“對文本條分縷析、對教學(xué)環(huán)節(jié)過度設(shè)計”的課風(fēng)，

3、人們提出“整體感知”。所謂“整體感知”，就是在感知過程中一個客觀對象被當(dāng)作一個整體對待。但是，“整體感知”不是“囫圇吞棗”。　　1.“整體”是相對的　　一篇課文整體的教育效益就體現(xiàn)在字詞句段中，字詞句段是整篇文章的部分，同時又都可以是不同層面的整體。所以，“整體感知”地進(jìn)行閱讀就是在全篇整體的角度中對不同層面的整體進(jìn)行考察與理解?！鞍咐弧敝校前莸哪欠?，既是他“三教”這個整體的部分，又是第二次“教”的整體；同樣，兩組分問句和七個疑問句是第二次“教”這個整體的部分，又是“強(qiáng)調(diào)觀點”和“引導(dǎo)關(guān)注細(xì)節(jié)”兩個整體，是句群層面的整體。教學(xué)中，可以區(qū)分兩個整體不同的教學(xué)價值，采用不同的

4、教學(xué)策略，提高教學(xué)的效率?！　?.“整體感知”是一個“總―分―總”的過程　　馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)言》中指出：“人的認(rèn)識過程是從混沌的關(guān)于整體的表象（感性），到分析的理性所作的一些簡單的規(guī)定（知性），經(jīng)過許多規(guī)定的綜合而達(dá)到多樣性的統(tǒng)一（理性）?！痹凇鞍咐弧敝?，在對兩類問句進(jìn)行過句群層面的整體感知后，再組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)合，讀出理解，讀出感情，這樣才能瓜熟蒂落，水到渠成。　　如果說“過細(xì)分析”式的“分解型閱讀教學(xué)模式”是把人的認(rèn)識過程7“感性―知性―理性”斬去頭尾的知性分析方法，其特點是強(qiáng)調(diào)部分間的區(qū)別而忽視聯(lián)系，那么“囫圇吞棗”式的“籠統(tǒng)型閱讀教學(xué)”模式，是把認(rèn)知過程掏心留殼的教

5、學(xué)方法，其特點是強(qiáng)調(diào)聯(lián)系而忽視區(qū)別，強(qiáng)調(diào)感悟而忽視學(xué)習(xí)方式的針對性。　　3.“整體感知”并不追求“面面俱到”　　整體感知是閱讀教學(xué)的起點和指導(dǎo)思想，它不排斥對課文內(nèi)容有重點地安排抓住點睛之筆、重點品讀的做法?！　《?、關(guān)于“教師讓位”　?。ㄒ唬敖處熥屛弧毖谏w下的引導(dǎo)點撥的缺位　　案例二：放手六分鐘　　《莫泊桑拜師》寫莫泊桑第三次拜訪福樓拜時，福樓拜有兩句話意味深長，教材要求學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行理解。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，一位教師這樣組織教學(xué)：　　默讀第九自然段，在六分鐘內(nèi)，完成下列自學(xué)要求：　　1.福樓拜對莫泊桑帶來的作品是怎樣評價的？　　2.讀讀下面的句子，聯(lián)系生活實際，說說你

6、對文后所列兩句話的理解?！　?.福樓拜是如何指導(dǎo)莫泊桑抓住事和人的特點的？從文中劃出相關(guān)的語句?！　∵@一教學(xué)設(shè)計，因為教師的大膽放手，學(xué)生長時間的靜思默想，引來了一些聽課者的好評，然而在交流學(xué)習(xí)成果時，大多數(shù)學(xué)生的理解不深，表達(dá)不準(zhǔn)。7　　教師對學(xué)生的自學(xué)太過放手，學(xué)生遇到困難時，得不到來自教師或其他同學(xué)的幫助。大多數(shù)學(xué)生，盡管又“學(xué)”又“思”，也難免“罔”而“殆”?！　。ǘ┳屛欢蝗蔽唬屢龑?dǎo)點撥為教學(xué)護(hù)航　　教師讓位是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的要求，教師適度的讓位，是一種教育智慧。但“讓位”不是“放羊”和“望天收”。教師必須適度讓位，但不能“不作為”，一些學(xué)生無法完成的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

7、，教師必須“到位”。　　1.明確要求，教師要當(dāng)方向標(biāo)　　“案例二”中，教師提供給學(xué)生的自學(xué)要求，看上去很具體，但又很粗糙。為了突出學(xué)習(xí)重點，可以把自學(xué)要求提得再精些?！　　皩δ闼獙懙臇|西，光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點?！边@句話你理解嗎？福樓拜是怎樣把這個要求講得更明白的？你在平時的寫作中有這樣的體會嗎？　　有了明晰而簡約的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生才能輕松著力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，嘗到成功的滋味?！　?.突破難點，教師要當(dāng)撥火棍　　作為學(xué)生“平等中的首席”，教師既