如何激發(fā)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣

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1、如何激發(fā)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣思想政治課教學(xué)雖進(jìn)行了一系列的改革，但是要使政治課真正受學(xué)生歡迎，政治教師除提高自身素質(zhì)外，還必須激發(fā)中學(xué)生對思想政治課濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？　　一、建立良好的師生關(guān)系　　在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。我們常說“愛屋及烏”，對于教育來說，本身也隱藏著這樣的問題。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學(xué)習(xí)老師講授的知識，自然就對老師講的課表現(xiàn)出濃厚的興趣；學(xué)生如果不喜歡，甚

2、至害怕這位老師要想他們對這位老師所授的課程感興趣是很困難的。可見，要想提高教學(xué)效率，必須顧及到師生的關(guān)系。也就是說要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。所以我們思想政治課教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團(tuán)結(jié)、友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。　　二、激發(fā)學(xué)生的求知欲、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心　　學(xué)生的求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣就濃厚，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激。如果教師能在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實(shí)就虛

3、地設(shè)置懸念，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，急于探知其中的奧秘。但是有求知欲，無自信心那是不行的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，自卑心強(qiáng)，懷疑自己的學(xué)習(xí)潛力，這樣不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)生樹立信心。對信心不足的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和利用他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其信心。學(xué)生經(jīng)常受到激烈、鼓舞會(huì)產(chǎn)生肯定性愉悅性的心理體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是我們通常所說的正強(qiáng)化作用?！　∪?、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情境、適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度　　現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂

4、觀的環(huán)境、心情愉快，興趣會(huì)油然而生。教育心理學(xué)上認(rèn)為：情境教學(xué)注意激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動(dòng)的參與，并與有意識的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，能減輕和消除學(xué)生的心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的情境，把學(xué)生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生對真理的欲望，有助于啟迪學(xué)生積極主動(dòng)地去思考問題。　　要想樂學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就得要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)場所，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，在教法上改變

5、過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，把學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。　　在設(shè)立了樂學(xué)的情境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度。我國傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)生現(xiàn)有水平為前提的，從發(fā)展意義上說這樣的教學(xué)是消極的，它不利于發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學(xué)界限外，還存在著最高的教學(xué)界限，他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限，這個(gè)理論為教學(xué)時(shí)適當(dāng)提高教學(xué)難度提供了科學(xué)的依據(jù)。　

6、　難度可以刺激智力發(fā)展，刺激是大腦發(fā)展的營養(yǎng)，新的刺激物在學(xué)生大腦中產(chǎn)生不協(xié)調(diào)和沖突，它可以增加學(xué)生的智力負(fù)荷，驅(qū)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，太容易的知識激不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而內(nèi)容過易，學(xué)生唾手可得，也便失去了興趣。因此，我們在利用學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)的同時(shí)，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的潛在水平，做到難而有趣?！　〗處熢卺槍π缘膶W(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要考慮教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得某種啟迪，受

7、到了教益，學(xué)到了真本領(lǐng)，那么他們便會(huì)覺得學(xué)了有用、有效果，這樣無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教育心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)過程中，反映傾向的強(qiáng)度，決定于可能獲得一定的效果?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)教師可以有意識地把學(xué)習(xí)后的有用結(jié)果告訴學(xué)生，用學(xué)科知識的效果去激勵(lì)他們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)得到喜悅感，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂，獲得喜有所得的滿足感。　　總之，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性、重要性教育時(shí)，要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結(jié)合原則。要發(fā)揮政治理論分析說明現(xiàn)實(shí)問題的獨(dú)特功能，有意識地讓學(xué)生用學(xué)到的理論知識

8、來分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心。