資源描述：
《小學生綜合素質(zhì)評價之我見》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、小學生綜合素質(zhì)評價之我見 【中圖分類號】G627.9【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）4-0190-02 傳統(tǒng)的評價制度，就是“百分制”，以考試成績作為評價學生的唯一標準，也可謂“一張考卷定乾坤”。學校為了適應(yīng)這種評價制度，只開設(shè)必考科目，如語文、數(shù)學、英語等，而不考試的科目，如音樂、美術(shù)，形同虛設(shè)。學生也一門心思學習語、數(shù)、外，整天就是讀、寫、背，一個個都被訓(xùn)練成了考試機器。這種評價制度下的教育方式，扼殺了學生潛能的發(fā)揮，掩蓋了學生發(fā)展中的許多不足，不利于學生未來的成長與發(fā)展，與“教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才”的教育思想背道而馳。改革
2、傳統(tǒng)的教育評價制度勢在必行，綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生，代替了傳統(tǒng)的評價制度。我們學校在推行綜合素質(zhì)評價方面的工作主要表現(xiàn)在兩方面?！ ∫?、小學生成長記錄袋，簡稱記錄袋 學生在每個學期都會拿到自己的成長記錄袋。記錄袋中有以下主要內(nèi)容： 1、成長寫真，記錄學生的身高、體重、視力等情況，使學生對自己的身體狀況有一個了解，重視身體健康?！ ?、學科課程過程評價，包括品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、英語、語文、數(shù)學、科學。4 a記錄袋上對學生的品德評價要求很細，從生活能力，如自己會穿衣、整理書包、搞好衛(wèi)生，到學習能力，如自覺讀書、獨立完成作業(yè)，專心聽講，再到思想教育，如熱愛祖國、
3、孝敬父母、語言文明等等，幾乎包括了學生生活的各個方面。這就要求學生逐條核對剖析，尋找自己的不足，改正不足，不斷提高自己?！ 對于上級規(guī)定開設(shè)的學科課程和活動課程，都根據(jù)學科特點在教學中進行形成性評價。語文、數(shù)學學科每學期進行四次評價，其它學科進行三次。教師根據(jù)學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態(tài)度學習習慣方面，語文、數(shù)學每學期評價兩次，其它學科評價一次，教師從上課、聽講及提問、發(fā)言情況、帶齊學具、預(yù)習復(fù)習、作業(yè)完成情況及作業(yè)質(zhì)量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節(jié)奏等方面全面考查，給予綜合評定。評價結(jié)果均記入成長記錄袋?！ 身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)
4、和心理素質(zhì)兩個方面，而身體素質(zhì)又分體育、衛(wèi)生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛(wèi)生檢查，周周評比，培養(yǎng)了學生良好的體育衛(wèi)生習慣。對學生心理素質(zhì)的評定，堅持平等與發(fā)展性原則，在肯定學生外在行為的基礎(chǔ)上，把學生良好的心理素質(zhì)加以概括、升華，促進學生心理素質(zhì)的形成和發(fā)展?！ 勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態(tài)度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績，由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績?！ ?、成功的足跡4 在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚?！ o論是對
5、哪一科的評價，都不再依據(jù)考試成績來評價學生，而是采取自評、小組評、教師評、家長評相結(jié)合的形式。評價的結(jié)果也不再是分數(shù)了，而是A、B、C這些等級符號?！ ∮涗洿u價，是全方位的、動態(tài)的、發(fā)展的評價，它反映了學生在某一學科、某一方面的努力進步與成就，突出了激勵的作用。給每個學生建立記錄袋，改變了原來純書面評價為各方面綜合評價，重結(jié)果評價為重過程評價。 二、小學生素質(zhì)綜合評價手冊，簡稱評價手冊 錄每一名學生每一學期中各項素質(zhì)的發(fā)展情況，主要內(nèi)容有：思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)等。現(xiàn)在我只針對其中的科學文化素質(zhì)，談?wù)勛约旱囊恍w會?！ ∫郧懊康狡谀┛荚嚱Y(jié)束
6、后，學校都會統(tǒng)一打印一份《家長通知書》，上面詳細記錄了在本次期末考試中每個學生各科考試的得分，以及在全班同學中的名次。這種評價方式。嚴重傷害了部分學生的自尊心，掩蓋了他們在其他方面的特長，不利于學生的全面發(fā)展。 評價手冊中對考試科目的評價，則更注重能力，從各方面、全方位地對學生進行考查，這樣做，就把學生的平時表現(xiàn)也列入了評價的范圍之中，給了學生更多表現(xiàn)的機會。避免了一些學生平時表現(xiàn)不錯，考試時因種種原因沒考好而給予較差的評價。 另外，評價的結(jié)果也不再是冷冰冰的分數(shù)，而換成了優(yōu)、良、及格等級評價，“等級制”代替“百分制”4，讓學生體驗到一種人文關(guān)懷，充分發(fā)揮了評價的激勵功能。
7、就以我的感受為例吧！我們班共有學生36人，總體素質(zhì)較高，我經(jīng)常對同學們說：“在我眼中，咱們班沒有差生，個個都是優(yōu)秀的?！痹掚m這樣說，但考試時，就算考得再好，也總得有人得第一，有人得倒第一吧！一個優(yōu)秀的孩子考了倒第一，心里是絕對不好過的。以前根據(jù)考分公布名次后，有的學生家長就找到我，說他的孩子這次排在后面了，能不能讓孩子留級？我一再說，您的孩子很優(yōu)秀，可能別的學校的第一名還不如他分高呢！可家長眼里只看到排在后面的名次，耳朵里根本就聽不進我的話去。用上評價手冊以后就不同了，不再以考試分數(shù)作為評價
