點燃學生習作的熱情

《點燃學生習作的熱情》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、點燃學生習作的熱情《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實、熱愛生活、表達真情實感。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。在想像的空間孩子是最自由的，他們在這自由的空間中大膽探索、想像，有時甚至還會去異想天開。由此，我不禁想到：要讓學生想自己所愿想，說自己所想說；讓學生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發(fā)，共同進步，增強信心，積累素材，激發(fā)興趣。“我一定能行”的必勝信念，是學生快樂學習的精神動力，更是作文興趣產(chǎn)生的思想基礎。因此，要培養(yǎng)學生習作的興趣，必須重視作文的指導工作。對于如何做好習作的指

2、導工作，我是從以下幾點入手的：一、習作指導生活化，突破時空，走進學生的生活小學現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習作課，于是，一篇作文往往是分兩課時完成教學。要求學生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導擬稿，修改、謄寫，似乎學生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學寫的小學生。這樣看來，學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”應是情理之中。從這個角度看，責任不在學生，而在于教師，是我們教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此，習作教學首先要打破“一篇習作教學兩課時完成”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習作時

3、空飛出課堂，走進學生的生活。我們的習作指導要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如我們可以在作文課前一天、前一周甚至前幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息、精心構思、充分擬稿。因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而應根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可以是兩周，甚至可以是一個月。這樣，學生所寫之作當然不是“空話”，不是“套話”，而是他們眼中五彩繽紛的世界與生活。二、營造氛圍，開拓思路，體驗自由作文的樂趣新課程改革對作文提出了這樣的要求：允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很廣泛，但學生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導仍

4、不可少。我們應從學生最感興趣的地方入手，給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間，組織學生進行小組討論交流，調(diào)動學生在生活中的積累。試舉一例：全校衛(wèi)生大檢查前一天，又要上作文課了。我遲遲不到教室，而是提前做了一番設計：文明班級流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己命題把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。四、張開想象的雙翼，張揚個性只有思想上的自由，才會有心靈上的解放，才會有個性化的習作出現(xiàn)。我們要創(chuàng)造條件使學生敢想、會想、肯想，學生就會逐步有自己

5、獨立的見解并表達于筆端。作文應強調(diào)求真和創(chuàng)新，讓學生放開手腳、放開思維，自由、真實、有創(chuàng)意地表達。如：設情境，續(xù)下文。學生們完全跳出了課文，寫出了許多新鮮、動人的故事。我曾引出這樣一句話：“狐貍和烏鴉第二次又見面了……”學生根據(jù)這句話，寫出了一個個結局各異而又引人入勝的故事：有的寫狐貍又騙到肉了，后來回家了；有的寫烏鴉大罵狐貍一頓，狐貍最后餓死了。通過五花八門的訓練方式和各式各樣的題材，學生的好奇心不斷增加，表達個人感受的欲望不斷提升，使興趣得以保持和發(fā)展。五、激勵評價，體味成功，鞏固興趣可以說，讓學生獲得獎勵、品嘗成功是培養(yǎng)和激發(fā)學生習作動機的催化劑。那么，怎樣使學生在習作中獲得成功的感受

6、呢？可以對習作采取評賞性的評改方法。就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，使評語、評分能更好地激發(fā)學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，要有鼓勵性、建議性，使學生既能看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。同時還要注意因人而異、分別對等。對“低”、“中”者應多“尋寶”少“挑刺”，重在使他們看到希望、激發(fā)內(nèi)在動力，切忌一棍子打死；對“高”者在給予充分肯定的同時，一定要指出不足，以防止驕傲情緒滋生。這樣有利于提高學生的習作興趣，激發(fā)潛在的習作激情。因此，教師要盡力創(chuàng)造條件讓學生的習作得以廣泛地傳播交流，從而讓學生品嘗成功的快樂、增強習作的興趣。