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1、小課題研究是教師成長(zhǎng)的必由之路作者：胡遠(yuǎn)明來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)教師需要小課題研究，這既是教師的一種責(zé)任或一種工作方式，同時(shí)也是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。走出小課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在一些中小學(xué)教師看來(lái)，課題研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其問(wèn)題關(guān)鍵還是認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：神秘論。有些中小學(xué)教師把課題研究看得深不可測(cè)，導(dǎo)致課題研究在中小學(xué)很難有太多的“市場(chǎng)”。課題研究到底是什么？我認(rèn)為，簡(jiǎn)而言之，課題研究就是解決問(wèn)題的過(guò)程，就是解決自己在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并把這一過(guò)程總結(jié)出來(lái)。正是通過(guò)這種持續(xù)性的研究行為，提高了教師自身解決問(wèn)題的能力。負(fù)擔(dān)論。在部分學(xué)校，課題研究已經(jīng)
2、成為眾多教師的負(fù)擔(dān)。大部分教師平時(shí)工作十分繁忙，如果再把研究當(dāng)作另外一件事來(lái)做，自然就增加了工作量。其實(shí)，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者應(yīng)合二為一。工作為研究提供對(duì)象，而研究為推動(dòng)工作的順利開(kāi)展提供智力支持，二者相輔相成、互相促進(jìn)。單一論。如果教師把課題研究?jī)H僅當(dāng)作一個(gè)待解決的問(wèn)題，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師往往在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，還需要解決相似的或者由這個(gè)問(wèn)題引發(fā)的一系列新問(wèn)題。同時(shí)，還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問(wèn)題，積極主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。速成論。通過(guò)課題研究提升教師專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力，需要一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師只有靜下心來(lái)，持續(xù)地深入鉆研學(xué)
3、生、課堂、教材等，才會(huì)有所收獲。游離論。部分教師會(huì)為研究而研究、為寫(xiě)論文而研究，這種研究顯然是很難深入的，也違背了研究初衷。課題應(yīng)是產(chǎn)生于課堂教學(xué)中的問(wèn)題，我們的研究就是為解決這些問(wèn)題的。顯然，那種游離于課堂教學(xué)之外的研究是一種虛假的研究行為。提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)小課題研究的價(jià)值就在于通過(guò)研究來(lái)提高教師自身能力，如反思能力、總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。通過(guò)課題研究工作，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是課題研究的價(jià)值取向和魅力所在。促進(jìn)教師個(gè)人的思考能力。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認(rèn)識(shí)程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師的點(diǎn)評(píng)是鞭辟入里、
4、條理清晰的，其實(shí)這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會(huì)使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。提升教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。在平時(shí)的工作或生活中，問(wèn)題需要總結(jié)，成功也需要總結(jié)；他人的好經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是個(gè)人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴(yán)謹(jǐn)化的過(guò)程。課題研究的過(guò)程，就是要不斷培養(yǎng)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力，進(jìn)而提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。提高教師個(gè)人的課堂教學(xué)能力。改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對(duì)不同的課型，是否可以采取不同的教學(xué)方式；針對(duì)不同班級(jí)，是否可以進(jìn)行差異性的課堂組織教學(xué)；針對(duì)
5、不同的教學(xué)任務(wù)，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過(guò)課題研究，使教師不斷地、自覺(jué)地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。以課題為抓手，改進(jìn)課堂教學(xué)“抓手”，原義是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借。如乘公共汽車(chē)，車(chē)廂里有“抓手”。各種機(jī)械和工具，如果沒(méi)有抓手，人就無(wú)法操控。那么，課題研究作為抓手顯然是該詞的引申意義，包含兩層意思，一是指課題研究是開(kāi)展工作的重要途徑、突破口或者切入點(diǎn)；二是指課題是解決問(wèn)題的載體。在當(dāng)前新課改的大背景下，面對(duì)一些具體的問(wèn)題與困惑，課題研究顯然是教師切實(shí)可行的一種重要工作方式。“
6、在研究中工作、在工作中研究”是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種理想狀態(tài)，但事實(shí)上很多教師難以把工作和研究合二為一，往往就是因?yàn)槿鄙僬n題這樣一個(gè)最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教師教高二年級(jí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低，因此也多次想辦法試圖解決這個(gè)問(wèn)題，但收效甚微。后來(lái)該教師確立一項(xiàng)課題“數(shù)學(xué)課堂學(xué)生回答問(wèn)題積極性的調(diào)查研究”。確立課題后，該教師進(jìn)行調(diào)查分析，采取一系列措施和辦法，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間后，該班課堂上學(xué)生回答問(wèn)題果然發(fā)生了很大的變化。那么，該教師的“抓手”就是課題研究。通過(guò)對(duì)“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題積極性”的研究，他有效解決了課堂上的
7、實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)：小課題研究的動(dòng)力源泉作者：胡遠(yuǎn)明來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)真實(shí)問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)某學(xué)校一位教師選擇“高中政治學(xué)習(xí)小組策略的研究”作為自己的課題，在其研究背景部分他是這樣表述的：改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，而合作與探究學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。隨著課改的逐步推進(jìn)和深入，一線(xiàn)教師對(duì)合作與探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)跨越理念走向行動(dòng)，從盲目嘗試到有序運(yùn)作，從注重形式到講求實(shí)效。如何真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作探究中來(lái)……在
