教師成長(zhǎng)――小課題研究

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1、教師成長(zhǎng)一一小課題研究我10年來(lái)，承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題二個(gè)，市級(jí)課題二個(gè)，縣級(jí)課題一個(gè),一個(gè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)先進(jìn)課題，二個(gè)被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)課題，本人承二次評(píng)為市，縣先進(jìn)科研個(gè)人，參加全國(guó)課題研討會(huì)多次，重慶中考語(yǔ)文命題成員,實(shí)踐證明，教師需要小課題研究，主題是教師的一種責(zé)任或一種工作方式,同時(shí)也是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的捷徑。一、走出小課題研究的認(rèn)識(shí)誤區(qū)在一些教師看來(lái)，課題研究似乎是一件“可望而不可及”的事情，其問(wèn)題的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：神秘論，冇些教師把課題研究看得深不可測(cè)，導(dǎo)致課題研究的市場(chǎng)不大，課題研究到底是什么？我認(rèn)為，簡(jiǎn)言之，課題研究就是解決問(wèn)題的過(guò)程，就是解決

2、口己在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并把這一過(guò)程總結(jié)出來(lái)，正是通過(guò)這種持續(xù)性的研究行為，提高教師自身解決問(wèn)題的能力。負(fù)擔(dān)論，在有些學(xué)校，課題研究U經(jīng)成為多數(shù)教師的負(fù)擔(dān)，大部分教師平時(shí)工作忙，如果再研究當(dāng)作另i種事來(lái)做，自然就增加了工作量，其實(shí)，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式，二者應(yīng)合二為一，工作為研究提供對(duì)象，而研究為推動(dòng)工作的順利開(kāi)展提供智力支持，二者相輔相成，互相促進(jìn)。單一論，如果教師把課題研究?jī)H僅當(dāng)作一個(gè)待解決的問(wèn)題，顯然永遠(yuǎn)不夠，教師往往在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，還需要解決相似的或者由這個(gè)問(wèn)題引發(fā)一系列新問(wèn)題，同時(shí)還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問(wèn)題，積極

3、主動(dòng)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。速成論，通過(guò)課題研究提升教師專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)能力，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師只有靜下心來(lái)，持續(xù)地深入鉆研學(xué)生，課堂，教材等，才會(huì)有所收獲。游離論，部分教師為研究而研究，為寫(xiě)論文而研究，這種研究顯然是很難深入的，她違背了研究的初衷，課題應(yīng)是產(chǎn)牛于課題教學(xué)中的問(wèn)題，我們的研究就是為解決這些問(wèn)題。顯然，那種游離于課堂教學(xué)之外的研究是一種虛擬的研究行為。二、提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)小課題研究的價(jià)值就在于通過(guò)研究來(lái)提高教師的自身能力，如反思能力，總結(jié)能力和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力，通過(guò)課題研究工作，提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是課題研究的價(jià)值取向和魅力所在。促進(jìn)教師個(gè)人的思考能力。對(duì)于同

4、一個(gè)問(wèn)題，同一節(jié)課，同一種現(xiàn)象,不同教師的認(rèn)識(shí)程度顯然是不一樣的，如上完一節(jié)課后，大家在交流過(guò)程屮，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分教師的點(diǎn)評(píng)是鞭辟入里，條理清晰的，其實(shí)這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力，只冇在研究屮持續(xù)不斷地思考，才會(huì)使我們思考更敏捷，更深邃。提升教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。在平時(shí)工作和生活中，問(wèn)題需要總結(jié),成功也需要總結(jié)。他人的好經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是個(gè)人思維不斷系統(tǒng)化，縝密化，嚴(yán)謹(jǐn)化的過(guò)程，課題研究的過(guò)程就是要不斷培養(yǎng)教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)能力，進(jìn)而提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。提高教師個(gè)人的課堂教學(xué)能力。改進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂效率

5、，這是課題研究最主耍的目的。如針對(duì)不同的課型，是否可以采取不同的教學(xué)方式；針對(duì)不同班級(jí)，是否可以進(jìn)行差異性的課堂組織教學(xué);針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，是否可以施以不同的備課方式等等。通過(guò)課題研究，使教師不斷地，自覺(jué)地改進(jìn)課堂教學(xué)的組織形式，備課方式，教學(xué)行為，教育方法等,進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。三、以課題為抓手，改進(jìn)課堂教學(xué)“抓手”，原義是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借。如乘公共汽車(chē)、車(chē)廂里有“抓手”。各種機(jī)械和工具，如果沒(méi)有抓手，人就無(wú)法操空。那么，課題研究作為抓手顯然是該的引屮意義，包含兩層意思，突破口切入點(diǎn)；二是指課題是解決問(wèn)題的載體。在當(dāng)

6、前新課改的大背景下，面對(duì)一些具體的問(wèn)題與困惑，課題研究顯然是教師切實(shí)可行的一種重要工作方式。在研究中工作，在工作中研究，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的一種理想狀態(tài)，但申實(shí)上很多教師難以把工作和研究合二為一，往往就是因?yàn)槿鄙僬n題這樣一個(gè)最冇效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。如有個(gè)初二的語(yǔ)文老師，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的枳極性越來(lái)越低，因此也多次想辦法試圖解決這個(gè)問(wèn)題，但收效甚微。后來(lái)該教師確立一項(xiàng)課題“語(yǔ)文課堂學(xué)生冋答問(wèn)題積極性的調(diào)查研究?！贝_立課題后，該教師進(jìn)行調(diào)查分析，采取了一系列措施和辦法,并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間后，該班課堂上學(xué)生冋答問(wèn)題果然發(fā)生了很大的變化。那么

7、，該教師的“抓手”就是課題研究，通過(guò)對(duì)“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題積極性”的研究，也冇效解決了課堂上的實(shí)際問(wèn)題。