小課題研究伴教師成長(zhǎng)

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1、小課題研究伴教師成長(zhǎng)大實(shí)踐探索促內(nèi)涵發(fā)展賈金榮我們聯(lián)豐小學(xué)于2006年經(jīng)市學(xué)院推薦被確立為遼寧省首批教師專業(yè)化成長(zhǎng)行動(dòng)研究基地校；2008年8刀，學(xué)校申報(bào)的課題《教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑與方法研究》經(jīng)省課題規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)；2009年3月，乂被確立為“本溪市基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)基地?！?，專題研究教師專業(yè)化成長(zhǎng)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)和專門(mén)訓(xùn)練，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高口身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。它的內(nèi)涵有很多，我校主要從教育理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、研究能力等方面開(kāi)展研究。通過(guò)校本培訓(xùn)、小課題研究等多種

2、活動(dòng)的開(kāi)展，為教師提供平臺(tái)，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。現(xiàn)將我們的幾點(diǎn)做法向大家匯報(bào)，與大家共同交流。一、傳承——滋潤(rùn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤“九五”期間，我校青年教師多。他們工作熱情高，責(zé)任心強(qiáng)，但缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我校為了提高辦學(xué)水平，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)展了“師帶徒”活動(dòng)，成立了中心教研組，以老帶新,以新促老，取得了一定的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校于“十五”期間實(shí)施了針對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“一領(lǐng)二扶三放飛”的培訓(xùn)模式，堅(jiān)持實(shí)施“領(lǐng)、扶、放”三部曲，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的進(jìn)取氛用，促進(jìn)了全校教師專業(yè)水平的整體提高，結(jié)出累累碩果，探索出了一條適合教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，明確了走以促

3、進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)為研究屮心的科研Z路?！耙活I(lǐng)”是指剛剛參加工作的新教師在笫一年里要拜師學(xué)藝。學(xué)常規(guī)教學(xué),學(xué)班級(jí)管理，是學(xué)?！邦I(lǐng)”,新教師“學(xué)”的過(guò)程；“二扶”是指扶持青年教師獨(dú)立開(kāi)展工作，參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校要把他們“扶”上馬，送一程,青年教師要在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中“練”成合格教師；“三放飛”是指青年教師參加工作的第三年，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，為其提供展示的平臺(tái)，讓青年教師嶄露頭角，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并努力成長(zhǎng)為一名骨干教師。進(jìn)入“十一五”以來(lái)，我們?nèi)娣治隽私處熽?duì)伍現(xiàn)狀。全校教師118人，屮學(xué)高級(jí)教師8人，小學(xué)高級(jí)教師65人，小學(xué)高級(jí)以上教師占教師總數(shù)的61.86%；具有本科學(xué)歷的教師

4、74人（本科在讀12人）,共占教師總數(shù)的72.88%；推薦的各級(jí)骨干教師40人，占教師總數(shù)的33.90%；40歲以下的教師有90人，占教師總數(shù)的76.27%。從以上數(shù)據(jù)不難看岀，聯(lián)豐小學(xué)的教師具有高職稱、高學(xué)歷的比例在全校總?cè)藬?shù)的一半以上。教師隊(duì)伍整體知識(shí)水平高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng),具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，且中青年教師居多，他們有經(jīng)驗(yàn)、干勁足，這是學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。而存在的問(wèn)題也不容忽視，教師們有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，榮獲了各級(jí)各類榮譽(yù)稱號(hào)，被一圈一圈的光環(huán)包圍著，有了成就感。此時(shí)，一部分教師開(kāi)始出現(xiàn)維持原狀，停滯不前，失去了繼續(xù)提高的動(dòng)力和信心，放慢了自己職業(yè)追求的腳步的現(xiàn)象。這種表現(xiàn)就是我們所說(shuō)的職業(yè)

5、倦怠，出現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“高原期”o針對(duì)這一現(xiàn)象，我校為了推動(dòng)全體教師不斷向前，始終保持對(duì)教育的一份熱情，一份執(zhí)著，便在“十一五”規(guī)劃中提出了實(shí)施“三梯位教師目標(biāo)定位工程”的研究策略，分別設(shè)定：（1）學(xué)科教師首席梯位；（2）教學(xué)能手考核梯位；（3）教學(xué)新秀選拔梯位。規(guī)定了工作十五年以上的教師參加學(xué)科教師首席梯位、工作六年至十四年的教師參加教學(xué)能手梯位、工作五年以下的教師參加教學(xué)新秀梯位的評(píng)選。學(xué)校遵循鼓勵(lì)優(yōu)秀，帶動(dòng)全體，評(píng)出人才，培養(yǎng)人才，寧缺毋濫的原則，從教師師徳、教學(xué)、科研、信息技術(shù)、教學(xué)基本功等方面綜合考評(píng)，評(píng)出學(xué)校首席教師、教學(xué)能手和教學(xué)新秀，形成梯隊(duì)式教師隊(duì)伍群，使教師隊(duì)伍的發(fā)展

6、具有可持續(xù)性，促進(jìn)學(xué)校整體工作的全面提升。目前，各項(xiàng)評(píng)選工作已經(jīng)有序開(kāi)展，各學(xué)科的首席教師、教學(xué)能手和教學(xué)新秀即將出臺(tái)。二、研究——加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程進(jìn)入“十一五”以來(lái)，為使我校教師向更高的層次邁進(jìn)，我們將教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重點(diǎn)確立在培養(yǎng)“研究型”教師的方向上。在F1常教育教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研討問(wèn)題，把急于解決的有價(jià)值的問(wèn)題確立為小課題來(lái)進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，通過(guò)校木培訓(xùn)、口主學(xué)習(xí)、同伴互助、（網(wǎng)上）專家指導(dǎo)，可以讓教師的專業(yè)能力、研究能力等得到極大提高，切實(shí)把課改的新理念轉(zhuǎn)化為教師的有效教學(xué)行為，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。于是，我校的省級(jí)課題《教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途

7、徑與方法研究》便以總課題為牽動(dòng)，小課題研究為支撐的形式全面展開(kāi)了。首先，建立健全研究制度，保障研究的順利進(jìn)行“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。建立健全必要、合理、科學(xué)的小課題研究制度,是保證學(xué)校小課題研究制度化開(kāi)展、規(guī)范化運(yùn)作、實(shí)效化進(jìn)行的有力保障。在小課題研究的進(jìn)程中，我們邊研究、邊完善。1、出勤制度：參加研究的教師必須按時(shí)參加每次研究活動(dòng)，有事、有病要提前請(qǐng)假，并在事后進(jìn)行補(bǔ)課。2、過(guò)程考核制度：要求教