小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對策

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1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對策武連峰〔摘要）漢字W大精深，是中華民族文化的一大瑰寶。小學(xué)是學(xué)生識(shí)字的重要階段，縱觀當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，跟新課程改革前比起來，方法更多了、形式更活了。但我發(fā)現(xiàn)在傳承漢字文化、培養(yǎng)自主識(shí)字能力及指導(dǎo)規(guī)范書寫等方面仍存在著一些問題，給學(xué)生的規(guī)范用字造成不利影響。（關(guān)鍵詞）小學(xué)語文識(shí)字1重“就字教字”，缺失漢字文化漢字，是漢民族文化的一張“名片”，它不是抽象的符號，具有以形構(gòu)意、以形表意和形聲合義的特點(diǎn)?？梢赃@么說，一個(gè)方塊字，就是一方天地。然而，宥些老師在識(shí)字教學(xué)中注重的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，孤立地進(jìn)行“純工具”式的教學(xué)“就字教字

2、”，忽視了識(shí)字與漢字文化的聯(lián)系。以致于學(xué)生對有些字只知有其字，但不知其字形與字義、字音之間的聯(lián)系，這樣就容易出現(xiàn)讀錯(cuò)寫錯(cuò)的現(xiàn)象。［建議］恰到好處，植入漢字文化。在教學(xué)字形復(fù)雜、筆畫易出錯(cuò)、字形易混淆的漢字時(shí)，老師可以恰到好處地將相關(guān)的漢字文化元素優(yōu)化融入教學(xué)中，讓學(xué)生輕松有效地識(shí)字，避免出錯(cuò)。1.1巧借木義，避免寫錯(cuò)字。有些字，由于受到其它形近熟字的影響，很容易寫錯(cuò)。如“冒”字，上部分很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)寫成“日”或“曰”。教學(xué)時(shí)，可以借助“冒”的木義，即“帽子”，表示帽子戴在“目”（眼睛）上，同時(shí)出示“冒”的篆體字，就可以清楚發(fā)現(xiàn)“目”上有一頂帶兩條沿的風(fēng)

3、帽，風(fēng)帽與中間的兩條沿左右沒有相接。這頂風(fēng)帽即“冒”字的上部分，由此其上部分正確的寫法是“曰”的第三、四筆這兩橫左右不能“碰壁”。它也是個(gè)部首字，讀作“mà0”。相信經(jīng)過老師這樣引導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)寫錯(cuò)。另，“帽”字的右上部分、“冕”字的上部分也如“冒”字上部分的寫法。1.2古今對照，牢記復(fù)雜字。對于筆畫繁多的字，學(xué)生易寫錯(cuò)，如“舞”字，中間那一部分有“四豎”，學(xué)生常少寫一豎。教學(xué)吋，可出示“舞”字的會(huì)意字，讓學(xué)生觀察，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)意字中有兩個(gè)人在跳舞。此吋老師相機(jī)點(diǎn)撥：兩個(gè)人共有幾只手？這樣，學(xué)生就會(huì)牢記“舞”字的中間部分有“四筆”

4、。2重“識(shí)字結(jié)果”，缺失自主探究小學(xué)低年級識(shí)字量大，任務(wù)重。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)，冇的老師常常舍不得花吋間讓孩子親歷識(shí)字的過程，而是越俎代庖，直接領(lǐng)著學(xué)生一遍又一遍地機(jī)械認(rèn)讀、識(shí)記。這樣高強(qiáng)度、被動(dòng)地識(shí)字，既不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，也會(huì)致使一部分學(xué)生因很難及時(shí)掌握要學(xué)的生字而頻頻出錯(cuò)，對識(shí)字失去信心與興趣。［建議］以生為本，體驗(yàn)識(shí)字樂趣。學(xué)生是識(shí)字的主人，教師應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，搭建識(shí)字平臺(tái)，讓學(xué)生自己想辦法學(xué)習(xí)新字，自己想辦法改正錯(cuò)字，使他們?yōu)樽约耗芏鄬W(xué)一個(gè)生字而歡呼，為自己能多改正一個(gè)錯(cuò)字而自豪，

5、這樣才能學(xué)得快、記得牢，提高識(shí)字效果。2.1交還“識(shí)字權(quán)”。教學(xué)北師大版第三冊一課中的“英、雄、華、宮、城”等生字吋，課前我布置學(xué)生自己想辦法去認(rèn)識(shí)它們，有的從爸爸的鋼筆上認(rèn)識(shí)“英雄”，有的從路標(biāo)“新華路”認(rèn)識(shí)“華”，有的從寺廟“天后宮”認(rèn)識(shí)“宮”，有的從“長城”牌葡萄酒的商標(biāo)上認(rèn)識(shí)“城”。課上，我讓學(xué)生當(dāng)“小老師”教同學(xué)、用適合自己的辦法記字形。這樣放手讓孩子自主識(shí)字，使他們感受到漢字其實(shí)就在自己身邊，學(xué)生興致高，不易出錯(cuò)。2.2交還“糾錯(cuò)權(quán)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)別字時(shí)，老師不要急于“提醒”、“強(qiáng)調(diào)”，而是要把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過自檢、查字典或查

6、閱字理等方式自己改正過來，讓學(xué)生親歷“糾錯(cuò)”過程，才能實(shí)現(xiàn)既治“標(biāo)”也治“本”。如：學(xué)生常會(huì)在“武”的斜鉤上多寫一撇，我就布置學(xué)生去査閱了解“武”的字理，而后讓他們運(yùn)用擬人手法給“武”寫道歉信。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：“武，我鄭重向你道歉，我不該在你身上劃了一刀（多寫一撇），通過電腦幫忙，現(xiàn)在我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)你了，知道你是會(huì)意字，你的甲骨文是上下結(jié)構(gòu)的，上面是‘戈’下面是‘止’，‘戈’的甲骨文像古代的一種兵器，&lsqU0;止&rsqU0;的甲骨文像人的腳掌，表示行動(dòng)，戈在行動(dòng)就是動(dòng)&ls

7、quo;武’。寫楷書吋為了將你寫得更美觀駐，就把‘戈’的右下方的一撇移到左上方變?yōu)?lsquo;—’，所以你的右下方不能再寫一撇……”相信經(jīng)歷這個(gè)充滿趣味的過程，學(xué)生就不會(huì)再出錯(cuò)了。3重“認(rèn)字讀字”，缺失書寫指導(dǎo)反觀不少老師的識(shí)字教學(xué)，認(rèn)讀的多，書寫的少；字卡、課件示范的多，教師范寫的少。即使有書寫指導(dǎo)，教師注重的也是學(xué)生是否把字的筆畫寫對，至于書寫得是否規(guī)范，則指導(dǎo)得少。這樣容易造成書寫不夠規(guī)范，要么是筆畫書寫不到位，要么是結(jié)構(gòu)出錯(cuò)等。［建議］識(shí)寫并重，提高書寫水平。正確、規(guī)范地書寫漢字是進(jìn)行書面表達(dá)

8、交流的基本保證。識(shí)字和寫字的關(guān)系非常密切，學(xué)生識(shí)了字若沒結(jié)合書寫，便很容易遺忘，因?yàn)閷W(xué)生的空間辨認(rèn)能力遠(yuǎn)不如