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1、正視誤區(qū)讓識字教學充滿情趣識字教學中存在的問題及對策“人生聰明識字起”O(jiān)識字是語文基礎能力之一，基礎是事物最重要的部分，基礎不牢固，上而的建筑物無非就是沙上的建筑。在學習中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學生由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終導致了閱讀興趣的下降。而小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯過了這一時期，即錯過了學習語文的最佳時期。《語文課程標準》明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是1--2年級的教學重點?！比缃?，識字教學己受到了越來越多老師的關注。但是，在口前的識字教學中存在著一些
2、值得關注的問題?！締栴}一】識字教學枯燥單一【案例】一位老師在執(zhí)教蘇教版語文第一冊《識字3》時的片段:師：今天老師帶你們學習一組有趣的漢字?？磮D，圖上畫的是什么？生：圖上畫的是一條小船。師：在小船的邊上，有一個古文字“舟”，你覺得它像什么？生：像一條小船。師：古文字旁邊還有…個我們現(xiàn)在要學習的漢字“舟”字，誰會讀？綸讀漢字。師：誰來記一記它？學生分析生字的筆順，然后書空。教師又用同樣的方法學習“石”“燕”“川”等字。-節(jié)課下來，學生哈欠直打，學得無精打采。【反思及對策】遵循規(guī)律形象識字激發(fā)識字興趣這樣的識字教學方法單調，學生學得沒勁
3、、心不在焉。長期下去,學生學習漢字的興趣將會被扼殺，在學習的過程中各方面的能力也無法提高。德國哲學家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。”如何變枯燥的識字教學為充滿趣味的識字游戲，使識字教學與理解詞語、認識事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學生喜愛的方式來引導學生自主學習漢字。我在執(zhí)教這-課時是這么做的：第一步先游戲引入，初識象形字：（出示課文插圖）引導學生仔細觀察，圖上畫了些什么？再讓小組同學一起合作，把自己看到的用簡單兒筆畫下
4、來，看哪「組畫得多畫得像，然后請?組同學上臺介紹自己的畫。第二步引入新課：想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（出示象形字）。讓小朋友們猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？接著（出示現(xiàn)代漢字）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。第三步識讀字、詞、兒歌。通過剛才的畫、說、猜，學生對生字的字形有了初步的印象。為了使學生巧妙地將生字的字形與圖畫的內容更好地結合起來，幫助他們更好更快地識記字形。我先讓學生帶上拼音讀一讀詞語（有了拼音的幫助讀好詞語根本不難），接著提高難度：讓他們去掉拼音后再讀…讀生字，并II提了一個
5、很有意思的問題:“這些生字寶寶戴上帽了，小朋友認識它們太容易了，可是去掉了帽子，你們怎么還會認識它們嗎？有什么訣竅，能告訴老師嗎？”問題一提岀來，小朋友們說得可熱鬧了：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個字。我還能編首小兒歌來記'燕':燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點?！薄拔覄偛女嬃艘蝗~小舟，'舟'字和小舟的樣子可像啦！”……一個小小的問題巧妙地將漢字的咅形義緊密地結合在了一起，這樣的識字課不再是單調的看圖記字課，而是-頓豐富多彩的識字大餐?！締栴}二】識字教學面面俱到【案例】曾聽到某教師在執(zhí)教蘇教版語文第二冊《識字
6、3》時的片段：師：現(xiàn)在我們來學習第三組詞：“竹籃筍筐筷子”學習這組詞時我們要注意什么？生：“算筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。生：“夢筐”的“筐”寫的吋候要注意里面可千萬不能加點。生：“竹”寫的時候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。生：我還知道“勢筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的。師：小朋友們說得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯寫錯的地方了！下課前，筆者報了這兒個詞語給學生默寫，正確率不到三分之【反思及對策】有的放矢重點突出注重識字效果識字教學要把漢字的音、形、義緊密地結合起來，但不能平均使用力量，教
7、師任由學生自己分析漢字，課堂上看似熱鬧，然而實效卻很差。每個漢字，都是咅、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文，十來個生字，音、形、義各有難點。在教學中，我們要擅長根據(jù)每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學，抓住音、形、義中的'E要矛盾，不要平均使用力量。我在教學這課時，抓住生詞中音形義的主要矛盾，有的放矢地組織教學。先出示詞語：竹籃算筐筷子茶葉菠蘿蘭花讓學生先借助拼音讀一讀這些詞語，再請他們來做小老師，帶領其他小朋友來讀準這些詞語，并提出了要求：遇到難讀的詞語要把需要注意的地方告訴大家。學生自己做小老師，興趣很濃，他們不僅把每個詞語讀得很
8、正確,而且還把需要注意的地方說得很清楚，如：“竹、茶”是翹舌音、“筷子”要讀成輕聲音節(jié)、“籃、蘭”兩字的聲母都是“1”……根據(jù)學生的發(fā)看，結合方言中學生易混淆的讀音，我把易讀錯的字“竹、茶”、“；；、籃”放在一起，反復認讀，直到每個學生都能讀準為止
