目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

《目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對(duì)策目前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題及對(duì)策“人生聰明識(shí)字起”。識(shí)字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑。在學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終導(dǎo)致了閱讀興趣的下降。而小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，錯(cuò)過了這一時(shí)期，即錯(cuò)過了學(xué)習(xí)語文的最佳時(shí)期。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1--2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”如今，識(shí)字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注。但是，在目前的識(shí)字教學(xué)中存在著一些

2、值得關(guān)注的問題?！締栴}一】識(shí)字教學(xué)枯燥單一【案例】一位老師在執(zhí)教北師大版語文第二冊(cè)《小山村》時(shí)的片段：師：上節(jié)課生：圖上畫的是一條小船。師：在小船的邊上，有一個(gè)古文字“舟”，你覺得它像什么？生：像一條小船。師：古文字旁邊還有一個(gè)我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的漢字“舟”字，誰會(huì)讀？生讀漢字。師：誰來記一記它？學(xué)生分析生字的筆順，然后書空。教師又用同樣的方法學(xué)習(xí)“石”“燕”“川”等字。一節(jié)課下來，學(xué)生哈欠直打，學(xué)得無精打采。【反思及對(duì)策】遵循規(guī)律形象識(shí)字激發(fā)識(shí)字興趣這樣的識(shí)字教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生學(xué)得沒勁、心不在焉。長期下去，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣將會(huì)被扼殺，在學(xué)習(xí)的過程中各方面的能

3、力也無法提高。德國哲學(xué)家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動(dòng)地接受，而是用活動(dòng)的意識(shí)去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考。”如何變枯燥的識(shí)字教學(xué)為充滿趣味的識(shí)字游戲，使識(shí)字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識(shí)事物融為一體呢？我們可以采用拼一拼、畫一畫、編一編、說一說等學(xué)生喜愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。我在執(zhí)教這一課時(shí)是這么做的：第一步先游戲引入，初識(shí)象形字：（出示課文插圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？再讓小組同學(xué)一起合作，把自己看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像，然后請(qǐng)一組同學(xué)上臺(tái)介紹自己的畫。第二步引入新課：想看看古代人是怎樣記錄這些事物

4、的嗎？（出示象形字）。讓小朋友們猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？接著（出示現(xiàn)代漢字）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。第三步識(shí)讀字、詞、兒歌。通過剛才的畫、說、猜，學(xué)生對(duì)生字的字形有了初步的印象。為了使學(xué)生巧妙地將生字的字形與圖畫的內(nèi)容更好地結(jié)合起來，幫助他們更好更快地識(shí)記字形。我先讓學(xué)生帶上拼音讀一讀詞語（有了拼音的幫助讀好詞語根本不難），接著提高難度：讓他們?nèi)サ羝匆艉笤僮x一讀生字，并且提了一個(gè)很有意思的問題：“這些生字寶寶戴上帽子，小朋友認(rèn)識(shí)它們太容易了，可是去掉了帽子，你們?cè)趺催€會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎？有什么訣竅，能告訴老師嗎？”問

5、題一提出來，小朋友們說得可熱鬧了：“我只要記住小燕子的外形，就能記住這個(gè)字。我還能編首小兒歌來記‘燕’：燕頭莫忘橫，心口在中央，北字兩邊飛，燕尾是四點(diǎn)?！薄拔覄偛女嬃艘蝗~小舟，‘舟’字和小舟的樣子可像啦！”……一個(gè)小小的問題巧妙地將漢字的音形義緊密地結(jié)合在了一起，這樣的識(shí)字課不再是單調(diào)的看圖記字課，而是一頓豐富多彩的識(shí)字大餐?！締栴}二】識(shí)字教學(xué)面面俱到【案例】曾聽到某教師在執(zhí)教蘇教版語文第三冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)的片段：師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第三組詞：“竹籃籮筐筷子”學(xué)習(xí)這組詞時(shí)我們要注意什么？生：“籮筐”的“筐”是后鼻音。生：“竹籃”的“竹”要讀翹舌音。生：“籮筐”的

6、“筐”寫的時(shí)候要注意里面可千萬不能加點(diǎn)。生：“竹”寫的時(shí)候要注意：右邊的第二筆橫不能加鉤。生：我還知道“籮筐”“竹籃”“筷子”都是用竹子做成的?！瓗煟盒∨笥褌冋f得可真好，相信你們一定能記住這些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的地方了！下課前，筆者報(bào)了這幾個(gè)詞語給學(xué)生默寫，正確率不到三分之一……【反思及對(duì)策】有的放矢重點(diǎn)突出注重識(shí)字效果識(shí)字教學(xué)要把漢字的音、形、義緊密地結(jié)合起來，但不能平均使用力量，教師任由學(xué)生自己分析漢字，課堂上看似熱鬧，然而實(shí)效卻很差。每個(gè)漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文，十來個(gè)生字，音、形、義各有難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要擅長根據(jù)每個(gè)字的具體特點(diǎn)和兒

7、童的心理特征進(jìn)行教學(xué)，抓住音、形、義中的主要矛盾，不要平均使用力量。我在教學(xué)這課時(shí)，抓住生詞中音形義的主要矛盾，有的放矢地組織教學(xué)。先出示詞語：竹籃籮筐筷子茶葉菠蘿蘭花讓學(xué)生先借助拼音讀一讀這些詞語，再請(qǐng)他們來做小老師，帶領(lǐng)其他小朋友來讀準(zhǔn)這些詞語，并提出了要求：遇到難讀的詞語要把需要注意的地方告訴大家。學(xué)生自己做小老師，興趣很濃，他們不僅把每個(gè)詞語讀得很正確，而且還把需要注意的地方說得很清楚，如：“竹、茶”是翹舌音、“筷子”要讀成輕聲音節(jié)、“籃、蘭”兩字的聲母都是“l(fā)”……根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合方言中學(xué)生易混淆的讀音，我把易讀錯(cuò)的字“竹、茶”、“蘭、籃”放在

8、一起，反復(fù)認(rèn)讀，直到每個(gè)學(xué)生都能讀準(zhǔn)為止。“籃、茶、