巧用方法，理解詞語

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1、巧用方法，理解詞語　　要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，首先必須從詞語入手，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我們可以采用以下方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語?！　∫弧D片激趣　　直觀形象的圖片最能喚起學(xué)生對(duì)事物的興趣，從而促使學(xué)生對(duì)事物的感知、理解。如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課，文中“清凌凌”一詞學(xué)生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、游著幾條小魚的小河圖，讓學(xué)生觀察，并說說這條小河給你的印象。學(xué)生馬上便說出“河水很清”，從而對(duì)“清凌凌”一詞有了直觀形象的理解。再如，“倒影”與“倒映”這兩個(gè)詞的理解，大

2、多數(shù)學(xué)生總是分辨不清。教學(xué)時(shí)，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫面，讓學(xué)生觀察這漓江的水怎么樣？學(xué)生說：“水很清。”我說：“你們?cè)僮屑?xì)看看，在水面上可看到什么？”學(xué)生說：“我看到了水面有青山的影子，這影子與實(shí)際比，它是倒著的。我馬上引導(dǎo)：“對(duì)呀，觀察得真仔細(xì)，這水里的山就是岸邊山的倒影呀。理解“倒影”了嗎？學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，我又說：“我們還可以說，岸邊的山倒映在水中?！边@樣直觀形象的畫面就在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象，學(xué)生對(duì)詞語的理解也由模糊變?yōu)榍逦?。　　二、?dòng)作表演4　　針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我采用了動(dòng)

3、作表演的方法引導(dǎo)學(xué)生去理解詞語。如，二下《晚上的“太陽”》一文中有這樣一句話：”愛迪生的手心攥出了汗水。”這句話中的“攥”字，學(xué)生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學(xué)生上來讀文章，一學(xué)生上臺(tái)表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時(shí)的焦急情形，其余學(xué)生觀察他的表現(xiàn)。讀完后，我問下面的學(xué)生，愛迪生看到媽媽那么痛苦，他有什么表現(xiàn)？有的學(xué)生說：“愛迪生臉上很焦急?！庇械膶W(xué)生說：“愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來了?！蔽荫R上順勢(shì)引導(dǎo)：對(duì)呀，這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什么感覺？這樣，學(xué)生通過動(dòng)作體驗(yàn)，深刻地理解了

4、詞語的意思。　　三、聯(lián)系生活　　生活處處皆語文。語文學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。語文課堂應(yīng)體現(xiàn)生活化。為此，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，聯(lián)系了學(xué)生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詞語的理解。如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課，文中“強(qiáng)烈”一詞時(shí)，學(xué)生似懂非懂，我就聯(lián)系他們的生活，啟發(fā)提問：“夏天的時(shí)候，早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什么不同？同學(xué)們馬上不假思索地說：”早晨的太陽曬在人身上不怎么熱，中午的太陽曬在人身上火辣辣的，覺得很燙?！蔽艺f：“對(duì)，中午的太陽特別強(qiáng)，曬在人身上特別熱，這就叫強(qiáng)烈的太陽光?！?/p>

5、這樣，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就理解了詞語的意思。再如，“團(tuán)圓”“失望”“拼命”“喘著氣”等詞語，教學(xué)時(shí)，我們都可以聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行理解。久而久之，學(xué)生在生活中也就會(huì)運(yùn)用這些詞語了。理解與運(yùn)用相結(jié)合，能更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的消化、吸收?！　∷?、結(jié)合語境4　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語，而不能孤立地進(jìn)行理解。因?yàn)橛行┰~語有多種意思，在不同的語境中就有不同的理解。因此，理解詞語必須把它放入到具體的語言環(huán)境中。如，“驕傲”一詞，它既含有“很得意，瞧不起人”的意思，還含有“自豪”的意思，但很多學(xué)生看到“

6、驕傲”這個(gè)詞，不假思索就說是“很得意，覺得了不起的意思”。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來理解。如，“申奧成功，這是我們中國(guó)人的驕傲”一句中“驕傲”一詞，學(xué)生粗略一讀，就脫口而出：“驕傲”是很得意的意思。這時(shí)我們可引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想象申奧成功時(shí)，你在電視上看到中國(guó)人民有什么表現(xiàn)？然后再出示圖，讓學(xué)生觀察當(dāng)時(shí)北京人們激動(dòng)的場(chǎng)面。此時(shí)，再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生馬上就會(huì)感悟到，這里的“驕傲”是自豪、激動(dòng)的意思?！　∥濉?shí)踐體驗(yàn)　　有些詞語的理解，學(xué)生僅靠觀察圖片、結(jié)合上下文等方法，還是不能透徹理解的，必須讓學(xué)生在

7、實(shí)踐中體驗(yàn)，才能深刻地理解。如，在教二上《識(shí)字8》中“飽滿”一詞時(shí)，我在課前先布置學(xué)生從家里帶一些毛豆來。上課時(shí)，我讓學(xué)生拿出毛豆，用手摸一摸，有什么感覺？同學(xué)們有的說：“有的毛豆摸起來鼓鼓的，有的比較平。”我說：“那你們選出幾粒鼓鼓的拿在手上給老師看。”一會(huì)兒，學(xué)生的手都舉起來了。我趁勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們拿在手上的就叫‘飽滿’的豆莢，明白了‘飽滿’的意思了嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)欣然點(diǎn)頭。緊接著，我又進(jìn)一步提問：‘飽滿’除了可以說是顆粒飽滿，還可以說什么飽滿？”學(xué)生說：“精神飽滿?！薄澳悄銈兩险n做到精神飽滿了嗎？”4頓時(shí)，學(xué)生

8、個(gè)個(gè)抬起來，挺直了腰桿，振作了精神。此時(shí)，“飽滿”一詞已內(nèi)化在學(xué)生的心里了。通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)詞語的理解更加深刻了。再如：“粗糙”“堅(jiān)硬”“光滑”“柔軟”等詞語，光借助視覺，學(xué)生是很難理解的，必須讓學(xué)生通過觸覺才能深刻地領(lǐng)悟?！　。ㄗ髡邌挝唬旱り柺性脐枌W(xué)校）4