小學(xué)語(yǔ)文教師“課感”的自我修煉

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1、小學(xué)語(yǔ)文教師“課感”的自我修煉　　【摘要】“課感”是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積淀的基礎(chǔ)上形成的一種近似自動(dòng)化的心理直覺，是對(duì)課堂良好的感覺能力、敏銳的反應(yīng)能力和熟練的駕馭能力的綜合反映。本文從以下三個(gè)方面：在預(yù)設(shè)和生成中培育“課感”、在合作和交流中成就“課感”、在反思和積累中提升“課感”展開論述?！　　娟P(guān)鍵詞】教師；小學(xué)語(yǔ)文；課感；自我修煉　　【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　　新課程下的“理想課堂”應(yīng)該是開放的課堂，生成的課堂，創(chuàng)造的課堂。我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注課堂生成，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也應(yīng)更多地關(guān)注教師的“課感”水平。周一貫先生曾說(shuō)：為了使

2、課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性交融的最佳境界，教師必須修煉自身的“課感”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有意識(shí)地進(jìn)行課感的自我修煉成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑?！　∫?、在預(yù)設(shè)和生成中培育“課感”　　1.課堂預(yù)設(shè)是“課感”的起點(diǎn)。一堂課感強(qiáng)烈的課，源于教師對(duì)教材和學(xué)生的準(zhǔn)確了解，源于對(duì)教案與學(xué)案的吃透和駕馭，源于教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)課堂上可能會(huì)產(chǎn)生的課感是一種預(yù)先的期盼，諸如語(yǔ)文教師對(duì)導(dǎo)語(yǔ)效果的期盼，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)高潮設(shè)置的展望，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的期待……4所以，課感產(chǎn)生的起點(diǎn)在于教師課前的充分預(yù)設(shè)。只有科學(xué)與藝術(shù)相融的巧

3、妙預(yù)設(shè)，才有可能引發(fā)精彩的課堂境界。　　2.課堂生成是“課感”的重點(diǎn)。新標(biāo)準(zhǔn)提倡“開放的課堂，學(xué)生開放的思維”，這就需要教師具有較強(qiáng)的課感，否則無(wú)法激起學(xué)生思維綻放的火花，更無(wú)法激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，生成開放的課堂。在課堂中，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生去讀文章，并且主動(dòng)地進(jìn)行討論交流，在自主探究中獲取獨(dú)特感受與體驗(yàn)，教師則著力于啟發(fā)學(xué)生把目光聚焦在有價(jià)值的感悟上。在這過(guò)程中，學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)與文本產(chǎn)生了共鳴，會(huì)動(dòng)態(tài)生成很多意料之外的精彩，既有著語(yǔ)言的生成又有著精神的享受，還有著思想的收獲。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾與碰撞：師生之間，同學(xué)之間，

4、師生與文本之間，文本與現(xiàn)實(shí)生活之間……而這些矛盾與碰撞，往往就是生成的火花和種子！只有學(xué)生的思維爆發(fā)出火花，照亮了師生和整個(gè)課堂，課感才能發(fā)揮得淋漓盡致?！　《?、在合作和交流中成就“課感”　　1.師生互動(dòng)中領(lǐng)悟“課感”。良好的課感體驗(yàn)來(lái)自于課堂中師生之間的和諧、精當(dāng)?shù)幕?dòng)。教學(xué)互動(dòng)不外乎學(xué)生、教師、教材（或課件）的互動(dòng)，使人機(jī)對(duì)話、師生對(duì)話在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極有效的作用。而師生互動(dòng)、認(rèn)識(shí)互動(dòng)、信息互動(dòng)，形成了教學(xué)的創(chuàng)造過(guò)程。一要目標(biāo)引導(dǎo)下的有效互動(dòng)。隨著自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，特別是在師生互動(dòng)交動(dòng)比以前明顯增多了。但是有許多課，從表面上看氣氛很

5、活躍，學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，而仔細(xì)觀察，這種“動(dòng)”4缺乏深層次的思維，缺乏互動(dòng)交往的有效，沒有達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)際效果。筆者認(rèn)為要在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)施有效互動(dòng)；二是關(guān)注真實(shí)的情感互動(dòng)。語(yǔ)文課堂是一個(gè)情感課堂，在此空間里師生的情感同時(shí)運(yùn)動(dòng)，相互碰撞，它是使學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)最佳心境的有效保證，它可以給沉悶的課堂帶來(lái)滿堂春色，讓學(xué)習(xí)的思維更加活躍。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該激情飛揚(yáng)，只有這樣課堂才能別開生面，學(xué)生的語(yǔ)文興趣才會(huì)養(yǎng)成，才能在課堂中如沐春風(fēng)，領(lǐng)悟強(qiáng)烈的課感?！　?.在同伴互助中習(xí)得“課感”。通過(guò)開展集體備課、磨課，相互聽課、評(píng)課等方式開展同伴互助式教研活動(dòng)

6、。無(wú)論是自己評(píng)，還是他人評(píng)，無(wú)論是自己上，還是他人上，參與者都將對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理性審視和剖析，這無(wú)疑都會(huì)提高課感能力?？磥?lái)，多走入同事的課堂，或多請(qǐng)同事來(lái)聽自己的課，爾后真誠(chéng)地交換意見，提取值得思考的問題互相切磋，是一個(gè)獲得課感體驗(yàn)的有效方法。如一位教師在《花的勇氣》的教學(xué)中，一開始在花的勇氣生命意義的理解上不知從哪個(gè)詞語(yǔ)入手。經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為在教學(xué)中從整體入手，只抓住“拔地而起”讓人“怦然一震”的語(yǔ)句，深入品味，而把其余部分都進(jìn)行略的處理。第二次試教時(shí)，有位教師又提出應(yīng)突出“草下藏花”部分，那么文本的解讀就能更加飽滿?！　∪⒃诜此己头e累中提升“課感”　　

7、1.在不斷學(xué)習(xí)中豐厚“課感”。有人說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)展史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)教師的成長(zhǎng)，自然和閱讀是分不開的。高爾基說(shuō)得好，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，“書籍使我變成了一個(gè)幸福的人?！币?yàn)樽x書，你浮躁飄忽的心態(tài)會(huì)趨于平靜；因?yàn)樽x書，你粗俗魯莽的言行會(huì)走向文明；因?yàn)樽x書，你就能擁有更多的知心朋友，你的人生也會(huì)因此而發(fā)生根本改變……4作為教師不能只讀教材、教參和試題，更要讀教育經(jīng)典，最好是讀原著，并且要盡可能廣泛涉獵其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，努力使自己成為知識(shí)豐富的、有廣泛涉獵的“雜家”，甚至“學(xué)者”。要真心實(shí)意地向大師學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，向名師

8、學(xué)習(xí)，努力從大師、同伴和名師身上汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿颂幨赖姆绞胶?/p>