論初中數(shù)學教學中學生自主意識的培養(yǎng)

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1、論初中數(shù)學教學中學生自主意識的培養(yǎng)　　筆者根據(jù)初中數(shù)學課堂教學的幾年實踐，通過“懸念式”、“探究式”、“活動式”等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，在結(jié)合實踐的基礎(chǔ)上對學生自主意識的培養(yǎng)進行探索與論述。　　一、培養(yǎng)學生自主意識的重要性　　自主意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，是自主思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提。為實施自主學習，培養(yǎng)具有自主精神和創(chuàng)新能力的人才，在中學數(shù)學課堂教學過程中，首先要培養(yǎng)學生的自主意識，使他們能夠渴望自主。那么，如何在中學數(shù)學課堂教學中實施自主意識的培養(yǎng)呢？通過筆者的教學實踐和探索發(fā)現(xiàn)：良好的問題情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學

2、生的求知欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)新沖動，從而培養(yǎng)學生強烈的自主意識?！　《?、什么是問題情境　　根據(jù)認知理論，數(shù)學課堂教學過程是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程，而解決問題的前提是提出問題。因此，教師無論是在教學的整個過程中，還是在教學過程中的某個環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境是指學生已經(jīng)明確了要達到的目的但又不知如何達到這一目的時的一種心理困境，也就是說，是已有知識不能解決新問題時的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，即完成自主性活動。4　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的實質(zhì)在于

3、結(jié)合數(shù)學現(xiàn)象的矛盾，引起學生內(nèi)心的沖突，動搖學生已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起學生的思維，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正卷入到學習活動之中，以達到掌握知識、訓練思維的目的?！　∪?chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主意識的策略　　1.創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，激發(fā)學生的求知欲望　　創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，是指教師用新穎的方式、生動的語言設(shè)置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心里產(chǎn)生“懸念”，以引起學生學習數(shù)學的興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望?！　∪缭谥v解“全等三角形的判定”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如果有

4、兩個三角形，它們的三個角對應相等，并且其中的一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊相等，這樣的兩個三角形全等嗎？絕大部分學生會回答相等。　　然后教師出示下圖：　　△ABC和△DEF中，三個角對應相等，其中兩條邊又相等，但兩個三角形明顯不全等。此時，學生不禁會問：“為何三邊、三角六個量中五個量相等，兩個三角形還不能全等呢？”這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活起來，此時，學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望?！　?.創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，誘發(fā)學生的自主動機　　創(chuàng)設(shè)“探究式”4問題情境是指教師根據(jù)學生已有的認

5、知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索數(shù)學知識的過程中設(shè)置一個個彼此相關(guān)，循序漸進的探索性問題，通過連續(xù)提問，誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題。在這種方式下，教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望?！　∪缬嘘P(guān)圓中垂徑定理的應用舉例：如圖，在⊙O中弦AB、CD垂直相交于E，AE=2，EB=6，EC=3，ED=7，求⊙O的直徑?！　〗處熢O(shè)置如下的一組問題情境：　　教師：（引導學生結(jié)合圖形思考）要求的是直徑，但圖中無所求目標，怎么辦？　　學生：可先求半徑。　　教師：但圖中無半徑，怎么辦？　　學生：連接OD，進行

6、構(gòu)造?！　〗處煟喊霃阶鳛橐粭l線段，一般如何求？　　學生：一般利用直角三角形來解決?！　〗處煟旱珗D中沒有直角三角形，如何辦？　　學生：作弦心距OF，構(gòu)造Rt△OFD?！　〗處煟旱玂F未知，則OD無法求解，又該如何辦？　　此時，學生有了前面作弦心距的經(jīng)驗，會嘗試再作AB的弦心距OG，則OF=EG。至此，整個問題成功解決?！　〗?jīng)過這樣一系列的問題探究以后，學生不但理解了在應用垂徑定理解題時構(gòu)造直角三角形的作用，更為重要的是激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，在他們的頭腦中初步樹立了“建構(gòu)”意識，而且這種成功的喜悅將會誘發(fā)出他們更為強烈的自主動機?！?/p>

7、　3.創(chuàng)設(shè)“活動式”問題情境，引發(fā)學生的自主沖動4　　創(chuàng)設(shè)“活動式”問題情境是指教師針對教學內(nèi)容和學生的實際認知水平設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”，讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷激發(fā)學生的探索欲望?！　〗處熗ㄟ^上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，在學生體驗成功的過程中不斷引發(fā)他們的探索欲望?！　垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”?？梢姡岢鲆粋€有價值的新問

8、題更是難能可貴的。在課堂教學過程中教師根據(jù)教學需要設(shè)置問題情境，加強問題意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生自主意識、提高學生自主能力的有效途徑。在目前情況下，中學數(shù)學教學應使學生從過重的學業(yè)負擔中解脫出來，幫助學生不斷探索和總結(jié)科學的學習方法，提高理解數(shù)學知識的能