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1、簡談《搭配中的學問》案例分析導讀：本篇文章是學生和裝置類的論文，提供給準備寫作相關這方面論文結語格式的應屆畢業(yè)生們提供參考閱讀下載。浙教版（2013年版）科學八年級下冊第4節(jié)《二氧化碳》中，二氧化碳的制取活動部分，教材提供了圖1示的圖片讓學生選擇制取二氧化碳氣體需要的發(fā)生裝置和收集裝置.從教材編寫的邏輯順序上看，由于學生經(jīng)學習了氧氣的實驗室制取，用的藥品為雙氧水和二氧化錳（催化劑），裝置圖2示而學生分組實驗，實驗室制取氧氣，用到的藥品是高錳酸鉀加熱分解制取氧氣，裝置圖3示.時，教材安排二氧化碳的制取二氧化碳的性質后，而且，學生經(jīng)制取氧氣時學習了圖1裝置選擇的要求.以，根據(jù)制取二氧化碳用到的
2、石灰石或大理石（反應物的狀態(tài)）為固體和反應時不需要加熱（反應條件）不難選擇出發(fā)生裝置選擇圖b樣，由于二氧化碳微溶于水且能與水發(fā)生化學反應，不能用排水集氣法，而二氧化碳的密度大于空氣，以也較容易能選擇裝置c.教材提供的是一種學習資料，雖然也讓參與學生知識的建構，但往往教材內容的呈現(xiàn)方式更大的功能于知識結構的完整性、邏輯結構的合理性、內容層次的適切性等針對知識結構本身，而沒有關注學生學習心理的變化、認知特征等，當然也不能關注認知主體（學生）知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，也是說，缺乏了學生對認知過程的信息加工過程.教師主導下的教學設計方案的實施正是體現(xiàn)學習主體認知過程.這種認知的
3、過程不是僅僅只對提供內含一定科學信息的文字、圖片等的認知過程，還要認知主體從認知心理需求的角度出發(fā)，不斷滿足認知心理需求的基礎上，逐漸地建構與完善認知對象認知主體中的知識體系.對于實驗室制取二氧化碳氣體時選擇的裝置，從教師的角度來說，這是經(jīng)被人類掌握的知識，而對于學生來說，這是未知的知識.學生對于未知知識探索過程的心理變化與科學家認知未知自然界現(xiàn)象、規(guī)律的過程是相的.基于構建主義理論的課堂教學，正是要創(chuàng)設一系列情境，營造學生對認知對象的層層遞進的心理需求，科學家發(fā)現(xiàn)新規(guī)律般進行科學學習.基于此，對二氧化碳氣體制取的裝置構建，不是教材圖1般直接呈現(xiàn)5種裝置讓學生去選擇.師：前面，我們經(jīng)學習了
4、氧氣的制取，知道用不的藥品、反應條件，制取裝置也不相.你能簡單畫出用不藥品制取氧氣的實驗裝置圖？此環(huán)節(jié)暴露學生的前概念、前知識，也為后續(xù)不斷地構建搭建一個基礎，找到一種資源.生：（獨立作圖.）展示：先選擇一些不太規(guī)范的作品來展示，請其他學生進行評價，特別對不太規(guī)范的部分以造成的后果提煉出來，進一步完善作品，這樣，最后展示作品都類似于圖2、3的情況.建構的過程，是根據(jù)作品的功能缺陷，不斷摒棄不學生和裝置論文結語格式符合需求的，構建比較理想的，而理想正是我們建構的目標.師：實驗室制取二氧化碳時，用塊狀的石灰石或大理石（配以藥品展示）和稀鹽酸反應.你覺得應該選擇圖1中的哪種裝置？為什？學生的作品
5、是圖1選擇中的一部分內容，這是處選擇制取二氧化碳氣體裝置服務的.而教學時不是直接呈現(xiàn)圖1，是通過學生回憶原有知識結構，此基礎上復習對制取氣體裝置選擇的標準.生：選擇圖1中的裝置b，為石灰石或大理石為塊狀固體，稀鹽酸是液態(tài)，而且反應條件不需要加熱，以選擇裝置b.師：為什選擇a不以？生：反應不需要加熱，而且稀鹽酸是液體，倒入圖a試管中會流出來的.師：那果我們選擇裝置a，但去掉酒精燈，而且將略向下傾斜的試管改為向上傾斜或正立，以？生：（討論）應該以.師：這樣的裝置與裝置b有什不？生：一個是試管，一個錐形瓶，一個沒有長頸漏斗，一個有長頸漏斗.師：試管與錐形瓶對化學反應來說有區(qū)別？改為燒杯以？生：沒
6、有本質區(qū)別，只有反應物容量多少的區(qū)別不能用燒杯，為無法密封收集氣體.師：這樣看來，反應物的容器只要適合化學反應，以密封收集氣體，以了.你覺得圖4中的實驗室玻璃儀器以用作制取氣體的反應容器？（由于學生對實驗室中的玻璃容器還不熟悉，以改為提供圖片進行判斷.）一、教材分析《搭配中的學問》是三年級數(shù)學第九單元數(shù)學廣角第一課時的內容，通過生活當中事物的搭配體現(xiàn)事物間簡單的排列組合.這一知識點對三年級的學生來說不陌生，二年級上冊第八單元《數(shù)學廣角》中經(jīng)接觸過，本節(jié)課是二年級初步認知的基礎上，繼續(xù)讓學生通過觀察、猜測、試驗等活動找出事物間的排列組合.教材重向學生滲透簡單的排列組合的數(shù)學思想，初步培養(yǎng)學生
7、有順序、全面地思考問題的意識，提升學生的數(shù)學思維.這也是數(shù)學課程標準中提出的：解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理地思考.排列與組合不僅是組合數(shù)學最初步的知識，而且也是今后學習概率統(tǒng)計的基礎，對中學階段的學習幫助尤其大.此，本節(jié)課起著承前啟后的作用.二、學情分析三年級的學生通過觀察、猜測以及實驗的方法以找出最簡單的事物的組合數(shù)，但認知水平還停留感性層面上，對搭配沒有足夠的認識.學生經(jīng)具有一定的合作能力和交流能力，
