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《小學(xué)語文朗讀信息化教學(xué)經(jīng)驗點滴》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文朗讀信息化教學(xué)經(jīng)驗點滴（渠縣寶城鎮(zhèn)第一中心小學(xué)渠縣635200）新課程改革以來，廣大教師積極參與新課程改革，在以學(xué)生為主體的課改理念思想指導(dǎo)下，想方設(shè)法地把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，因而獨立學(xué)習(xí)、小組討論、個別交流等課堂教學(xué)形式，便成了現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)的主流。在一堂40分鐘的課堂教學(xué)時間里，學(xué)生的朗讀就顯得太單一，太少見了，更不要說有感情地朗讀。殊不知，在中小學(xué)語文教學(xué)里，朗讀是極其重要的內(nèi)容。有感情地朗讀是對課文的品味與欣賞，有助于學(xué)生加深對課文的理解，并在其中受到課文內(nèi)容的情感熏陶。教學(xué)中，我針對課程改革中存在
2、的朗讀問題，把它置身于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境里做了一些探索，取得了一些感受，和同行們商榷。一、媒體支撐多形式朗讀在過去的朗讀教學(xué)里，針對課文中某些重點詞、句的理解性教學(xué)，我們多釆用“換詞比較”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雖然能起到一定的教學(xué)作用，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解始終是處在感性認(rèn)知環(huán)境里的，因而教學(xué)效果總是不夠良好。后來我經(jīng)過反復(fù)地研究與思考，把一些適合于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，置身于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的理解與感受就大不一樣了。比如我在教學(xué)《蜘蛛》一課中的關(guān)于描寫蜘蛛捉飛蛾，蜘蛛被細(xì)腰蜂捉住的內(nèi)容時，其中有
3、“一個飛蛾投到網(wǎng)里了”的佳句，“投”用的絕妙。如何讓學(xué)生理解呢？我用了多媒體演示技術(shù)手段，把“投”字、“落”字、“掉”字三者放在一起，進(jìn)行演示動感比較，并附注“三字”動態(tài)的演示說明，學(xué)生一邊讀，一邊感受，佳句中“投”字的妙用，很快就被學(xué)生感悟與理解了。課文中的另一佳句“有一回，一只細(xì)腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網(wǎng)上撞”，為了讓學(xué)生更好地理解這個“撞”字，我利用同樣的教學(xué)方法，把“投”、“撞”、“碰”三字放在一起進(jìn)行動感比較與朗讀，學(xué)生興趣盎然，很快就理解了細(xì)腰蜂重撞蜘蛛網(wǎng)的良苦用心，加之欣賞與閱讀溶于一體，如：“觀
4、察與品味讀”、“表演與感受讀”、“體驗與欣賞讀”讓學(xué)生用不同的閱讀方式，體會到了作者譴詞、用句的精妙，更重要的是培養(yǎng)和提高了學(xué)生語感與閱讀能力。二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境愉悅朗讀常規(guī)的課堂朗讀教學(xué)，要么學(xué)生聽讀，要么學(xué)生自讀、齊讀?！白x”也只不過是任務(wù)，是一種形式。這種讀，學(xué)生不實在用心靈在讀，不能在閱讀中得到感悟與體驗，因而效果也是不夠好的。一次，我在電視里欣賞“現(xiàn)代詩朗誦”，那詩句讓我感動，那音樂讓我折服，于是我靈感萌動一一為什么不將這種方式用于我們的教育教學(xué)中呢！心理學(xué)不是奮“情感環(huán)境能讓人在一定的環(huán)境氛圍中得到熏陶和神悟
5、”的成果嗎？尚若我們也把學(xué)生的課堂閱讀置于一定得情感環(huán)境中,學(xué)生的閱讀也一定會受到環(huán)境的積極熏陶，得到感染，寓情于景地感受課文語句與內(nèi)容，那閱讀的效果必定會很好。于是我在教學(xué)《大海》一課吋，大膽進(jìn)行了現(xiàn)代教學(xué)嘗試，把《大海啊故鄉(xiāng)》這首歌優(yōu)美的旋律和大海的波濤聲，海鷗在海面上的呼叫聲錄在一起，學(xué)生朗讀吋作為背景音樂，學(xué)生閱讀課文時就好像置身于浩瀚無邊的大海邊，冇一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀到“大海，大海，像只搖籃”這樣的話語吋就會自然地讀得輕而慢，找到兒時在搖籃里恬靜地入睡的感覺，而讀到“大海，人海，多人多寬”這一
6、句話吋，有的學(xué)生竟然把自己的小手伸了出來比劃大海的氣勢磅礴。真是情景交融，讀于情感之中，讀于愉悅之中，讀的效果得到前所未有的升華。三、角色扮演體驗朗讀角色扮演在語文課堂朗讀教學(xué)中，能讓學(xué)生將無聲的文字符號，通過角色扮演的形式，由簡單的視覺朗讀，轉(zhuǎn)換到一邊體驗，一邊思維理解，再用有聲的語言再現(xiàn)課文所反映的情節(jié)，描繪其景物，塑造其人物。特別是我們常使用的分角色朗讀的形式，不但能對學(xué)生產(chǎn)生角色的吸引力，集中其注意，冋吋良好的角色效應(yīng)還能增強(qiáng)學(xué)生課堂閱讀活力，用角色的情感感化其他學(xué)生，深化學(xué)生對課文的理解。如我在教學(xué)《狼和
7、小羊》一課吋，就采用了角色扮演體驗朗讀的方法，嘗試了語文教學(xué)中角色扮演的體驗性朗讀。我首先讓一部分學(xué)生了解“狼狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理”特征，另一部分學(xué)生了解“小羊溫和、善良、軟弱、楚楚可憐”的模樣。然后再讓自由選擇感興趣的角色分角色朗讀，并在活動過程中耐心指導(dǎo)學(xué)生體驗和揣摩狼和小羊兩個個性截然不同的角色，指導(dǎo)他們讀出不同角色的不同語氣、語調(diào)。實踐證明：學(xué)生完全能從實質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出對兩種不同角色性格的理解，表現(xiàn)出了心、聲、形的高度完美一致。又如我在教學(xué)《做什么事最快樂》一課吋，我布置了相關(guān)場景，讓學(xué)生戴上頭飾
8、進(jìn)行表演，體驗小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中的感情，學(xué)生邊演邊朗讀，奮效摻入自己的理解性語言，課文情景得到了良好的再現(xiàn)。在角色效應(yīng)的驅(qū)使下，“小青蛙”明白了“為別人做自己能做的事是最快樂的”這句話的含義，這樣做不但豐富了想象，深化了情感，而iL也提高了朗讀水平。四、創(chuàng)設(shè)情境想象朗讀大家肯定有這樣的感受，實際生活中，在不同的情景中聽同樣的話，蘇
