合理整合教材資源,優(yōu)化初中歷史教學(xué)

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1、合理整合教材資源，優(yōu)化初中歷史教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。隨著新課程在全國(guó)各地的推廣實(shí)施，歷史教師在整合教材、開(kāi)發(fā)和利用課程資源中的主導(dǎo)和決定性的作用日益突出，從這個(gè)意義而言，歷史教師是最重要的課程資源，是一部生動(dòng)的“活教材”。同時(shí)現(xiàn)行的初中歷史教材是按照一定的規(guī)律和順序來(lái)編排的，有其科學(xué)性與合理性，但不能因重視教材而限制了教師本人的創(chuàng)造力。在教和學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有自己的思想，把握教材課堂使用現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段的實(shí)情，深入研讀教材教法和《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活使

2、用教材將教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，使知識(shí)更具有邏輯性，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高課堂效率具有重要的意義。下面我就以川教版的教材為例分享一些我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教材資源重新整合的案例。一、對(duì)歷史教材課程子目的重組在上到川教版初一下《唐朝的對(duì)外文化交流》時(shí)，本節(jié)課分三個(gè)子目展開(kāi)：遣唐使來(lái)華、鑒真東渡、玄吳西行。本節(jié)課最好的導(dǎo)入方式就是通過(guò)唐僧取經(jīng)的故事，但導(dǎo)入新課后如按教材編寫(xiě)的順序講解就會(huì)先講遣唐使來(lái)華，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思路是混亂的，因此面對(duì)這樣的情況，我們就可以根據(jù)具體情況打破原有的教材格局，直接先講玄奘西行：“同學(xué)們，大家都知道唐僧取經(jīng)的故事，那么，知不知道這個(gè)故事取材于一個(gè)真實(shí)

3、的歷史事件，是什么事件呢？大家一起到‘玄奘西行’這一子目去尋找答案吧?！边@樣由導(dǎo)入到講授玄契西行水到渠成，也體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性。二、對(duì)歷史教材內(nèi)容的重組上初一下冊(cè)歷史《遼、宋、西夏、金的并立》這節(jié)課時(shí)，教材的安排是按時(shí)間先后順序來(lái)展開(kāi)的，它分三個(gè)子目展開(kāi)：遼、北宋、西夏的建立；遼、西夏與北宋的戰(zhàn)與和；南宋和金的對(duì)峙。如按教材的編排順序講解，學(xué)生很容易將朝代的建立更替混為一團(tuán)。因?yàn)楸菊n內(nèi)容多，涉及的政權(quán)多，它們之間相關(guān)的戰(zhàn)與和也多，同時(shí)由于初一學(xué)生梳理知識(shí)、線索的能力還不強(qiáng)，如按教材的編排來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課，那么教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。所以在本節(jié)課的教材處理上我完全打破了教材的格局

4、，直接采用三個(gè)步驟展開(kāi)：一是找遼、北宋、西夏、金、南宋是如何建立的；二是看他們之間有哪些戰(zhàn)與和；三是看這幾個(gè)政權(quán)是如何被滅的。這樣線索明了，內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，課堂教學(xué)也能起到事半功倍的效果。三、對(duì)歷史教材學(xué)習(xí)主題的重組川教版初三歷史下冊(cè)包括兩個(gè)世界近代史兩個(gè)學(xué)習(xí)主題和世界現(xiàn)代史七個(gè)學(xué)習(xí)主題，教材的編排先后順序是這樣的：世界近代史第五學(xué)習(xí)主題“第一次世界大戰(zhàn)”，第六學(xué)習(xí)主題“近代科學(xué)與思想文化”；世界現(xiàn)代史第一學(xué)習(xí)主題“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的線索”，第二學(xué)習(xí)主題“凡爾賽一華盛頓體系下的西方世界”，第三學(xué)習(xí)主題“第二次世界大戰(zhàn)”，第四學(xué)習(xí)主題“兩極格局的形成和崩潰”。初三學(xué)生的思維能力

5、有了很大提高，同時(shí)也面臨中考的壓力，因此給學(xué)生一條清楚的線讓學(xué)生對(duì)世界的發(fā)展進(jìn)程有清晰認(rèn)識(shí)是很有必要的，在上這本教材時(shí)我把教材內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很大的調(diào)整，即通過(guò)兩條線來(lái)展開(kāi)：一是資本主義發(fā)展線，二是社會(huì)主義發(fā)展線。圍繞這兩條線對(duì)學(xué)習(xí)主題也進(jìn)行了重組。第一輪：最先講第五學(xué)習(xí)主題“第一次世界大戰(zhàn)”，講完后直接跳到世界現(xiàn)代史第二學(xué)習(xí)主題“凡爾賽一華盛頓體系下的西方世界”，再到第三學(xué)習(xí)主題“第二次世界大戰(zhàn)”。因?yàn)椤胺矤栙愐蝗A盛頓體系下的西方世界”就是講一戰(zhàn)后對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的審判以后產(chǎn)生的影響以及隨即引發(fā)的二戰(zhàn)，剛好一條線。第二輪先講“蘇聯(lián)社會(huì)主義道路的探索”，再講第四學(xué)習(xí)主題“兩極格局的形

6、成和崩潰”，剛好社會(huì)主義一條線。第三輪講“近代科學(xué)和思想文化”。我認(rèn)為這樣的安排符合學(xué)生的思維，符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)情，使知識(shí)更具有邏輯性，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高課堂效率具有重要的意義。課改要真正落實(shí)，必須實(shí)施有效課堂教學(xué)。隨著課改的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越理性地看待先進(jìn)的教學(xué)理念與較為落后的教學(xué)實(shí)踐落差，因此從真實(shí)的課堂教學(xué)上看，我們教師也應(yīng)該與時(shí)倶進(jìn)。合理巧妙地整合教材資源，保持合理的張力并有機(jī)融合、相輔相成，才能夠?qū)崿F(xiàn)靈動(dòng)的、有利于師生共同成長(zhǎng)的高效課堂。參考文獻(xiàn)：[1]阮清暖.整合資源：提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[■!].中學(xué)教學(xué)參考，2010(09).[

7、2]王秀芹.多媒體資源與初中歷史的整合[j].新課程：教研版，2009(08).[3]金培裕.談新課標(biāo)下初中歷史教材的整合[j].中學(xué)政史地:教學(xué)指導(dǎo)版，2010(05).編輯韓曉