教師如何更好地尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

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1、教師如何更好地尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)摘要：初中科學(xué)涉及知識(shí)廣，中考分值大，提前保送考試難度大，家忪目標(biāo)高等社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，教師在教學(xué)中求多、求快、求難等現(xiàn)象隨之產(chǎn)生并發(fā)展甚至壯大著。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解和掌握是有規(guī)律的、循序漸進(jìn)的。教師在教學(xué)中必須保持冷靜，尊重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)讓我們的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)依舊保持學(xué)習(xí)的熱情己經(jīng)顯得甚是重要。關(guān)鍵詞：科學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；層次性；誘發(fā)性；展示性20世紀(jì)30年代，維果茨基首先引入“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：其一是現(xiàn)有水平，其二是即將達(dá)到的發(fā)展水

2、平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展IX。因此，最近發(fā)展區(qū)就是經(jīng)過(guò)努力后能達(dá)到的更高一層的智能發(fā)展IX。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)就是把學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過(guò)程。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“實(shí)踐證明，當(dāng)課堂上所講的教材里既含一定份額的己知的東丙，乂含一定份額的新的東丙時(shí)，才能換起建立在思維木質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣?！苯沂境黾褐臇|丙跟新的東丙之間的內(nèi)部聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生興趣的奧秘。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師首先要合理運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)一定的學(xué)生通過(guò)自己的努力能

3、完成問(wèn)題，同時(shí)還要確立學(xué)生是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的主體，教師只是引領(lǐng)者、合作者的教學(xué)思想，再者預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后可能產(chǎn)生的新疑惑。教學(xué)的木質(zhì)不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”業(yè)己形成的內(nèi)部心理機(jī)制，而在于“激發(fā)”“形成”目前還不存在的心理機(jī)制。那么教師如何處理教材中的一些合乎學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)接地氣，合乎學(xué)生認(rèn)知水平和潛在能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉快合乎學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)牛.探索科學(xué)奧秘的激情。教師能做些什么？一、教學(xué)中遵循層次性原則教師在教學(xué)設(shè)計(jì)吋，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的、有層

4、次的教學(xué)鏈，考慮好教學(xué)的銜接和過(guò)渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高教學(xué)的整體效益，還要注意在教學(xué)中及吋引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如有關(guān)氧化還原的教學(xué)：在初中有關(guān)氧化還原教材中分成兩個(gè)層次，在七年級(jí)識(shí)要求了解氧化反應(yīng)，燃燒是劇烈的氧化反應(yīng)而鐵生銹是緩慢的氧化反應(yīng);在九年級(jí)則要求知道物質(zhì)得氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失氧的反座是還原反應(yīng)，知道金屬和非金屬單質(zhì)能和氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，知道氧化物能和氫氣、一氧化碳、鐵等物質(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)等知識(shí)。在高中化學(xué)的冇關(guān)氧化還原教學(xué)中教材分成了三個(gè)層次進(jìn)行

5、：高一的教學(xué)是為和初中的化學(xué)知識(shí)相銜接，因此是從原來(lái)的得氧失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，上升到讓學(xué)生用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)及電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應(yīng)，并會(huì)用“雙線橋”分析氧化還原反應(yīng)，了解氧化劑和還原劑。高二吋的教學(xué)0標(biāo)就變?yōu)槭箤W(xué)生掌握用化學(xué)價(jià)升降法配平氧化還原方程式。高三吋的教學(xué)0標(biāo)則是使學(xué)生掌握重要的氧化劑和還原劑及相關(guān)的常見(jiàn)反應(yīng)。通過(guò)這樣“兩級(jí)跳”再加“三級(jí)跳”最終達(dá)到學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)要求，能夠領(lǐng)會(huì)相關(guān)概念和原理的基本含義，能夠解釋一些奮關(guān)氧化還原的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的

6、知識(shí)水平逐步提高，不可一步到位，如果想要“一步登天”極有可能會(huì)導(dǎo)致“一無(wú)所有”。遵循層次性原則讓學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”一步步轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有知識(shí)水平”。二、教學(xué)中遵循誘發(fā)性原則在科學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情景來(lái)啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，慢慢把他們的思路和情緒引入科學(xué)的世界，但教師創(chuàng)設(shè)的情景一定要能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如平面鏡成像一課中利用學(xué)生的已有知識(shí)：水火不相容，水能火火，設(shè)計(jì)“魔術(shù)”。用一塊茶色玻璃做平面鏡，在玻璃前

7、后兩側(cè)距平面鏡等距離處各放置一支裝在燒杯中蠟燭，教師和一名同學(xué)一起點(diǎn)燃平面鏡前后的蠟燭（學(xué)生點(diǎn)燃平面鏡前面的一支蠟燭，教師點(diǎn)后面的一支，注意此時(shí)教師并不是真的點(diǎn)蠟燭），當(dāng)學(xué)生看到兩支蠟燭均被點(diǎn)燃后，教師提出水能火火，并當(dāng)場(chǎng)向鏡后的蠟燭澆水蠟燭不熄火，當(dāng)水面超過(guò)火焰時(shí)蠟燭還是不熄火，學(xué)生看到水中跳動(dòng)的火焰吋產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。此時(shí)，教師將整套裝置略向左、右旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生看清平面鏡后的真實(shí)情況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己剛才看到的并不是真正的火焰，只是前面那只蠟燭火焰的像，從而引出平面鏡并激勵(lì)學(xué)生探索平面鏡

8、成像規(guī)律。學(xué)生在這種情況下根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)小組合作，組間交流和討論，全班展示和評(píng)價(jià)等系列活動(dòng)得出平面鏡成像的規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，在學(xué)生原奮認(rèn)知的基礎(chǔ)上引發(fā)矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”順利轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”。三、教學(xué)中遵循展示性原則在教學(xué)中必須充分運(yùn)用形象化的材料和實(shí)驗(yàn)，揭示科學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程。通過(guò)展示內(nèi)在的思維過(guò)程，使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見(jiàn)。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也遵