初中物理課堂提問(wèn)技巧探索

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1、初中物理課堂提問(wèn)技巧探索山東省萊丙市店埤鎮(zhèn)樸木中學(xué)266608課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不但能及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的U頭表達(dá)能力。一、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及缺陷據(jù)調(diào)查，初中物理課堂提問(wèn)過(guò)程中存在著一定的問(wèn)題及誤IX，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.不能與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。許多教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，不能很好地完成從過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式向先進(jìn)的模式的轉(zhuǎn)變，這就使得課堂上的教學(xué)活動(dòng)仍然是以教師為主體展開(kāi)。教師在提問(wèn)的時(shí)候不能很好地與學(xué)生展幵

2、互動(dòng)，學(xué)牛.還只是作為知識(shí)的受體，被動(dòng)地接受填鴨式的教育。并且經(jīng)?；卮鸾處焼?wèn)題的,也就是固定的幾個(gè)學(xué)生，許多學(xué)生甚至從來(lái)不主動(dòng)回答教師的提問(wèn)。2.問(wèn)題的深度以及廣度不夠。許多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，特別是許多問(wèn)題都能夠從教科書(shū)上直接找到答案，不能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋仔細(xì)地去想問(wèn)題，使得提問(wèn)毫無(wú)意義。許多問(wèn)題的設(shè)置廣度不夠，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面普遍較廣，而教師仍然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)去考查學(xué)生，使得提問(wèn)不能開(kāi)闊學(xué)生的視野。3.自控制能力差。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己

3、，但自我控制能力較差，注意力容易分散。二、初中物理課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則1.啟發(fā)性原則。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該遵循啟發(fā)性原則，要求問(wèn)題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生具有啟發(fā)作用，特別是對(duì)將要接受的新知識(shí)具有啟發(fā)作用，能夠讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)將要接受的新知識(shí)有一定的了解與啟發(fā)。2.互動(dòng)性原則。要求教師在課堂上提出的問(wèn)題能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的提問(wèn)不能夠充分地展開(kāi)師生間的互動(dòng)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的提問(wèn)方式總是固定的幾個(gè)人在冋答問(wèn)題，也就是說(shuō)教師的提問(wèn)不能與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)。1.有效性原則。教師提出的問(wèn)題要適合當(dāng)前學(xué)生

4、的知識(shí)水平，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)難，超出學(xué)生的知識(shí)水平范圍。要在學(xué)生可接受的知識(shí)水平范圍之內(nèi)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。2.全面性原則。又分為知識(shí)層面的全面性以及學(xué)生層面的全面性。知識(shí)層面的全面性要求教師提出的問(wèn)題能夠全面地涵蓋當(dāng)前的課堂授課計(jì)劃；而學(xué)生層面的全面性要求問(wèn)題要面向全體學(xué)生，不能將任何一個(gè)層次的學(xué)生落下，避免過(guò)去幾個(gè)固定的人冋答問(wèn)題的局面。三、初中物理課堂提問(wèn)的幾種方法1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度

5、（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后各部分電路中的電壓、電流如何，自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。2.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)吋，可由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物

6、理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的、哪些錯(cuò)了，然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成$體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。1.物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，

7、運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決了hl常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好＞J慣。2.引起爭(zhēng)論、激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力

8、是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，收到的效果比較理想。3.啟發(fā)性提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題要具冇啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破U,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥