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1、高校思政課PBL的問題設計與過程實施顏新躍，仉慧卿，邵建平（湖南鐵路科技職業(yè)技術學院，湖南株洲412000）摘要：PBL強調(diào)把學習設置到復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，形成自主學習能力。［1］PBL中的問題非常重要，問題設計與過程實施直接關系到PBL的效果。.jyqk-BasedLearning，簡稱PBL，譯為“問題本位學習”或“基于問題式學習”，它強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，形成自主學習能力。［1］一、PBL中的“問題
2、”和“問題情境”信息加工學派心理學家把“問題”定義為：“給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。”［2］美國學者紐厄爾和西蒙認為，“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道所需采取的一系列行動”。可見，心理學界認為“問題”是一種與缺乏、困惑、矛盾聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)，即“問題情境”?！皢栴}情境”是指個體對客觀方面的問題作出主動反應，覺察到一定的目的而又不知道如何達到這一目的時所形成的一種心理困境，是已有知識不能解決所面臨的新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。［3］二、高校思政課PBL問題設計的原則（一）高校思政課PBL中的問題應從生活經(jīng)驗與課程目標出發(fā)1.思政課PBL中的主題問題應
3、源于生活PBL中的問題應源于生活，但不是生活中所有問題都能成為PBL中的問題。生活中的問題要成為思政課PBL中的問題，需考慮三個方面內(nèi)容：（1）問題與思政課課程目標相關程度有多大?課程目標實現(xiàn)的可能性有多大?（2）問題與學生現(xiàn)狀是否切合?學生已有知識和能力能否順利解決?問題能否激起學生興趣，是否對學生具有挑戰(zhàn)性?（3）在目前情況下問題解決的可能性有多大？2.思政課PBL中的問題應從思政課課程目標出發(fā)問題初步形成后，教師還要比照思政課課程目標，了解學情，明確問題價值所在，修正問題，并以適當方式表達出來，使之成為有價值又可在當前解決的問題。如：“毛澤東同志1949年10月1日在天安門城樓莊嚴宣告成
4、立的中華人民共和國是什么性質(zhì)的國家？預示著我國社會進入了什么性質(zhì)的社會？”這一問題既源于生活，又符合課程目標，且學生經(jīng)過努力是完全可解決的。因此，我們在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課第三章“社會主義改造理論的學習”中就可以通過播放視頻《開國大典》，向?qū)W生呈現(xiàn)這一問題，讓學生去思考探索。（二）高校思政課PBL中的問題設計要考慮可用資源學生在自我探索中很可能因缺乏足夠信息而不能繼續(xù)，為避免這種情況，在設計問題前，教師必須事先了解學?；ヂ?lián)網(wǎng)使用情況、圖書館藏書情況，充分了解學生可利用資源，確保學生能找到解決問題的相關信息。（三）高校思政課PBL中的問題應是ill-structured
5、的問題Ill-structured，是指沒有確定性法則、解決方法和途徑多樣的問題。因其在日常實踐中較常見、需整合不同領域的知識、解決方法多樣、答案多元、趣味性強，對學生具有很大吸引力和挑戰(zhàn)性。因此，思政教師創(chuàng)設問題應是ill-structured的。在《概論》課第三章“社會主義改造理論的學習”中，“新民主主義社會的過渡性”這一問題的探索學習需整合經(jīng)濟、政治、文化、社會等不同領域的知識；“關于黨在過渡時期總路線的評價問題”則答案多元，趣味性強，對學生有一定的挑戰(zhàn)性和吸引力。（四）高校思政課PBL中的問題應在學生“最近發(fā)展區(qū)”“只有好的教學才能走在發(fā)展的前面，并且引導發(fā)展；教學不能過多地以發(fā)展成熟
6、為目標，而要以使之成熟的功能為目標”。［4］思政教師創(chuàng)設問題情境要考慮學生的已有知識、能力及可挖掘的潛力。如，學生對“社會主義社會”這個概念不陌生，但對社會主義的形成過程缺乏理性認識。他們有一定的自主學習能力，能從多角度積極思考問題，如果引導得當，通過對網(wǎng)絡的運用，經(jīng)過團隊合作，是完全有能力解決諸如“如何認識社會主義改造和社會主義改革的關系”等問題的。（五）高校思政課PBL中的問題要能有效激發(fā)學生的興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生只有對事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動去探索實踐。因此，思政課教師創(chuàng)設問題情境時語言一定要有情境，內(nèi)容要直觀，要能充分激發(fā)學生的興趣。（六）高校思政課P
7、BL中的問題要能包容多種教學風格在思政課教學中，教師和學生的教學方式和學習方法各有不同，因此，思政教師創(chuàng)設的問題要能包容不同的教學風格和不同的學習方法，促進不同水平的學生采用不同的行動方案解決問題。三、高校思政課PBL中問題實施的步驟（一）認真研究教學大綱、教材和學情。問題創(chuàng)設前，教師應認真研究大綱，全面分析教材，了解學情，對教材的知識脈絡心中有數(shù)，充分了解每個章節(jié)的教學目標、重難點。（二）確定可
