淺議數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的融合

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1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體的融合吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)慶陽中心校130500摘要:互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來,改變了人們的生活方式,也在改變著教育、學(xué)習(xí)方式。在新課程理念的指導(dǎo)下,互聯(lián)M多媒體資源教學(xué)的信息化,讓師生平等對(duì)話、井同參與互動(dòng)的方式得到了踐行,使今天的課堂更有活力、更加高效,是廣大教師不斷實(shí)踐的工程。關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息整合共同參與數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合,讓兩者巧妙地融為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)體,讓知識(shí)成為學(xué)生所需要的、易于接受的活生生的教學(xué)內(nèi)容,成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)形態(tài),這是數(shù)學(xué)教學(xué)所求。對(duì)此,談一下數(shù)學(xué)與多媒體整合利用的一點(diǎn)淺見。一、融合多

2、媒體資源,打造生活化的情境課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是源于現(xiàn)實(shí)生活而又高于生活,且應(yīng)用于生活;利用多媒體把生活完美地展現(xiàn)于課堂;讓學(xué)生對(duì)生活中看得見、聽得著、感受得到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí),拉近數(shù)學(xué)與牛.活的距離,創(chuàng)設(shè)一種牛.活化的數(shù)學(xué)情境模式;即讓教學(xué)內(nèi)容這些抽象的概念變成骨骼化和通俗易現(xiàn)的“魔方”形式,讓學(xué)生覺察到數(shù)學(xué)與生活的淵源,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如:在進(jìn)行義教版《數(shù)學(xué)》五(上)“可能性”的教學(xué)時(shí),課前事先安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱“什么是‘可能性&rSqU0;?”的資料;教學(xué)時(shí)我利用了多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件,讓學(xué)生通過多媒體展示,感受

3、著演義“可能性”的這些活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)(抽簽、扔硬幣、摸彩球和猜?lián)淇祟伾┑鹊?,引?dǎo)學(xué)生共同對(duì)相應(yīng)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)與評(píng)估;然后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、測(cè)算,指出“可能”出現(xiàn)的情形;這不僅讓學(xué)生感知到“可能性”的趣味性與科學(xué)性,同時(shí),也清晰了學(xué)生心目中那種“想當(dāng)然”的枉然,讓學(xué)生研判“可能性”的思維能力更具數(shù)理性與精準(zhǔn)性。鞏固了知識(shí),提高了數(shù)學(xué)的邏輯能力。二、巧妙運(yùn)用多媒體資源,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。有人說,興趣是最好的老師;而引發(fā)學(xué)生興趣的是那些具體、直觀、新穎和動(dòng)態(tài)的事物。就數(shù)學(xué)本身而言是枯燥和乏味的;因?yàn)?,?shù)學(xué)是屬于把事物本質(zhì)抽象成數(shù)理化的了東西,所以,它

4、戴著一副冷面孔;于是,部分學(xué)生不喜歡這種學(xué)術(shù)性形態(tài)。如果教學(xué)吋巧妙地將多媒體資源融入進(jìn)來,創(chuàng)設(shè)一種聲情并茂教學(xué)生態(tài),建構(gòu)出師生互動(dòng),學(xué)生積極參與、共同研討的教學(xué)模式,將極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:在“圓的周長(zhǎng)”一節(jié)教學(xué)中,常規(guī)教學(xué)就是利用教具給學(xué)生進(jìn)行直觀演示、講解、歸納,得出圓周率、周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系。其教學(xué)活動(dòng)是主導(dǎo)性占據(jù)課堂,影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣。為了讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn),教師就要把問題探索過程歸還給學(xué)生,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身實(shí)踐。那么,教學(xué)活動(dòng)不妨可以進(jìn)行顛覆性的改變。其過程可為:指導(dǎo)學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上探尋知識(shí)的生成過程;再讓學(xué)生以自備

5、的學(xué)具“圓”(如“硬幣、盒蓋兒、制作品”等等)為前提,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,想辦法精確地測(cè)算“圓”的直徑與周長(zhǎng)(測(cè)量三次左右)關(guān)系,記錄并展示實(shí)踐結(jié)果。然后,觀看用多媒體制作的圓周率科學(xué)探究過程,再進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)每一個(gè)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅嘗試到了探索知識(shí)的奧妙感,還衍生了課堂教學(xué)的豐富多彩。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),還體會(huì)到了科學(xué)探索應(yīng)奮的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、活用多媒體資源,開拓思維活動(dòng)通道。教學(xué)過程中,教師要奮一定的預(yù)見性,要善于把控學(xué)生的思維導(dǎo)向;要能夠及吋

6、地在學(xué)生思維活動(dòng)觸到節(jié)點(diǎn)時(shí),看到多媒體的顯現(xiàn)性的點(diǎn)撥作用;在學(xué)生思維活動(dòng)進(jìn)入瓶頸時(shí),想到多媒體的介入性的調(diào)控作用;盡可能地使學(xué)生的思維活動(dòng)通過多媒體手段的助力,驅(qū)動(dòng)起思維的輻射力,讓發(fā)散思維彰顯其巨大的能量;提高學(xué)生思維活動(dòng)在“困惑處”冇路行、“關(guān)鍵處”有張力的數(shù)學(xué)能力。例如:在“圓的周長(zhǎng)”計(jì)算內(nèi)容學(xué)習(xí)以后,學(xué)生往往在計(jì)算半圓的周長(zhǎng)吋,常常是把-個(gè)完整圓的一半誤認(rèn)為半圓的周長(zhǎng)。究其原因:一是學(xué)生受到圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法的思維定勢(shì)作用影響,所出現(xiàn)的誤解;二是學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的思維認(rèn)知方式模糊,局限于特殊性。此吋,教師恰到好處地用多媒體把相關(guān)聯(lián)的要素(從特

7、定圖形→-般圖形泮圓)有序展開,并在師生互動(dòng)中明確半圓周長(zhǎng)的構(gòu)成,相信學(xué)生會(huì)立刻會(huì)噓聲一片,頓悟到問題的實(shí)質(zhì)。四、綜合運(yùn)用多媒體資源,提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住內(nèi)在的規(guī)律性,結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn),運(yùn)用多媒體展示平臺(tái),化抽象數(shù)理為直觀形象,讓呆板的冷面孔變成活靈活現(xiàn)的新形態(tài),誘發(fā)形象、表象、抽象循環(huán)認(rèn)知過程的升級(jí)。切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在問題的對(duì)立面,進(jìn)行多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面地打破常規(guī)去思考問題,激活探究問題的靈感;引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用發(fā)散思維與逆向思維方式認(rèn)識(shí)和解決問題,提高學(xué)生思維的分析與綜合、抽象與概括能力。另外,在教學(xué)過程中,把“一題多解

8、、多變、多問”等開放式的題型納入到思維訓(xùn)練之中,納入到多媒體整合之中,不僅是靈現(xiàn)出變與不變的態(tài)勢(shì),也是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在,更是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

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