教學中要留給學生思考的余地

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1、教學中要留給學生思考的余地孫立富課堂提問是教學的中常用的教學方法，經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，并給學生留有思考的余地，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，能將書木知識內(nèi)化為自己的知識、技能，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。1在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著以下問題1.1問答法。教師提出問題，學生只做簡單地回答，課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。1.2教師就是標準答案。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打

2、斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。1.3學生思考時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。1.4不耐心傾聽學生的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，只有傾聽完學生的回答，才能真正明白學生的想法，否則，問題就失去了它應有的意義。上述問題的存在，嚴重制約著學生思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。2要有效的使學生自主學習、主動創(chuàng)新，就必須給學生留有足夠的思考時間，使思維充分發(fā)展2.1對教材要做到“看懂、吃透、多方位”。這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認

3、為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。“看懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，奮必要讓學生討論、探究。給多長吋間。“吃透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。才能做到難易適中，時間分配合理。“多方位”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。2.2對學生要“實”。我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。所謂“實”，是指教師

4、必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的閑難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當?shù)匕盐諉栴}的難易度，思考吋間的長短，使得教學效果更加有效。2.3提問過程要學生積極參與，突出主體地位。思維來自時間。沒奮吋間的思維只是一種應付。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練,其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓練。這種訓練需要更多的思考吋間。教師在設疑吋應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學中，我們經(jīng)常會很自然地

5、問一問學生:“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地冋答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得閑難的。也就是說，應該“冇問題”?！皼]問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？2.3.1改變教育觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地

6、認識到：數(shù)學修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學生敢于提問題、善于提問題的慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一，也是評價數(shù)學教學質(zhì)量的標準之一。2.3.2給學生足夠的吋間，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出冇價值的問題或自己不懂的問題。把這一吋間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內(nèi)容，學生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道

7、“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”開始，沒有一個舉手的冋答的，于是，我給他們吋間，讓他們討論，最后大家才明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生冇了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養(yǎng)了學生積極思考問題和解決問題的能力。2.3.3對學生的冋答要及吋評價。無論學生的冋答是否正確，是否冇價值