立足課堂閱讀教學(xué) 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

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1、立足課堂閱讀教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教學(xué)也在不斷創(chuàng)新，從過去注重知識(shí)傳授的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，教師也建立了一系列有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。余映潮老師提出“板塊式”教學(xué)模式、“主問題式”教學(xué)模式、“朗讀式”教學(xué)模式、“話題式”教學(xué)模式等，它們?yōu)閷W(xué)生提供了開放式的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本讀課文，讓語(yǔ)文教學(xué)重生。本文主要通過解讀余映潮老師執(zhí)教的《散步》，體會(huì)余老師閱讀教學(xué)中運(yùn)用的創(chuàng)新教學(xué)模式。　　一、“板塊式”教

2、學(xué)模式　　“板塊式”教學(xué)模式是余映潮老師從中學(xué)語(yǔ)文教研員的角度，在對(duì)自己多年語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出來的?！啊鍓K式’教學(xué)模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯而彼此之間又密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)‘板塊’，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈‘板塊’狀并列而各個(gè)板塊之間又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。”“板塊式”教學(xué)模式有效地解決了語(yǔ)文課堂繁亂無序的問題，給人以看得見、想得到、用得著的整體感，體現(xiàn)了思考與領(lǐng)悟的統(tǒng)一、積累與整合的統(tǒng)一、高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一?！　睦碚撋蟻碇v，“板塊式”7教學(xué)模式

3、確實(shí)可以避免教學(xué)過程中的盲目無序，而且這種設(shè)計(jì)方法也正好體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)功能，那就是深入挖掘課文，精心設(shè)計(jì)，提煉話題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。學(xué)生在教師的安排下進(jìn)入課堂，進(jìn)入思考，深入探討，循序漸進(jìn)。從實(shí)踐情況來看，“板塊式”教學(xué)模式實(shí)用性強(qiáng)，有助于教師的教，更有助于學(xué)生的學(xué)。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學(xué)為期兩個(gè)月的實(shí)踐證明，“板塊式”教學(xué)模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學(xué)生掌握課堂主題，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。語(yǔ)文教學(xué)不必面面俱到，而應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)；不必冗繁復(fù)雜，而應(yīng)明快單純；不能顧此失

4、彼，而應(yīng)追求渾然一體?！　　渡⒉健肥且黄獌?yōu)美的散文，可以講解的內(nèi)容較多，余老師分成三個(gè)板塊――理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。第一個(gè)板塊實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，如果學(xué)生從整體上感知了課文中心，把握了文章主題，接下來文章就很容易理解了。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)不但能提高學(xué)生的總結(jié)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二個(gè)板塊是在第一個(gè)板塊的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生充分閱讀。余老師讓學(xué)生分三種方法來讀課文，進(jìn)而深入體會(huì)文章的主題，讀出文章所蘊(yùn)含的思想感情。第三個(gè)板塊是品味語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)句。通過對(duì)語(yǔ)句的斟酌，把握人物的情感

5、態(tài)度。在這個(gè)板塊中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和品味都十分精彩?！　《?、“主問題式”教學(xué)模式　　余映潮老師曾說：“所謂‘主問題’，指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要的提問或問題。提問的少、精、實(shí)、活，是高效閱讀教學(xué)的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)的一種有效方式。以‘主問題’7為線索的閱讀教學(xué)，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過多的講析，讓學(xué)生真正成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。”　　“主問題式”教學(xué)模式在教學(xué)中有

6、三個(gè)作用：1.在理解課文時(shí)，吸引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體品讀；2.在教學(xué)過程中，形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)板塊；3.在課堂活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生積極共同參與、廣泛交流。用幾個(gè)“主問題”串起整個(gè)課堂教學(xué)，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問”的獨(dú)特創(chuàng)意?！　√釂栐谡n堂教學(xué)中非常重要。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的拓展主要靠提問來支撐。好的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的精華，在教學(xué)中能發(fā)揮出高質(zhì)量的引導(dǎo)、激發(fā)、帶動(dòng)作用?！　∧壳霸谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)中存在碎問、淺問等低質(zhì)量的濫問現(xiàn)象，這種情況不但導(dǎo)致課堂繁亂，教師無法控制

7、課堂，也導(dǎo)致學(xué)生找不到課堂中心，不能把握課堂主題。而余老師的課堂問題總能把學(xué)生引入課文，發(fā)現(xiàn)真正需要學(xué)習(xí)的有價(jià)值的內(nèi)容。因?yàn)檫@些問題是經(jīng)過余老師思考、概括、提煉的，是他在精細(xì)閱讀課文后思考教學(xué)的結(jié)果?！　∪鐖?zhí)教《散步》時(shí)，余老師在每一個(gè)板塊中只用一個(gè)“主問題”來領(lǐng)起全文的教學(xué)：　　1.試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題，并說明你的標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道?！　?.怎樣朗讀。請(qǐng)一位學(xué)生示范朗讀，做一下小老師。　　3.以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。7　　

8、第一個(gè)問題實(shí)際上是要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生從整體上深入課文內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，我們看到學(xué)生在充分閱讀課文、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上給出了標(biāo)題，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見解。第二個(gè)問題并不很難，學(xué)生通過示范朗讀課文，把握文章思路。余教師對(duì)朗讀的要求層層遞進(jìn)，逐個(gè)提出朗讀的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的朗讀情況認(rèn)真地加以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生在此過程中出現(xiàn)的問題提出了獨(dú)特的建議。不是簡(jiǎn)單談?wù)?，而是指?dǎo)到位。第三個(gè)問題，品味作者滲透在字里行間的感情。問題難度有所增加，