高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系研究

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1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系研宄摘要：創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于我們開展創(chuàng)業(yè)教育，提高高職學(xué)生在社會上的生存能力，緩解就業(yè)壓力。高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系分為內(nèi)容體系、課程結(jié)構(gòu)體系和工作體系。關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程結(jié)構(gòu)；體系聯(lián)合國教科文組織在1999年第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上關(guān)于《工作、教育及未來建議書》中指出：技術(shù)與職業(yè)教育的一項重要任務(wù)是提供信息和知識、技能和能力、創(chuàng)業(yè)的能力和提高人的品格，賴以減輕在持續(xù)的前途未卜迷茫中所產(chǎn)生

2、的焦慮。提供創(chuàng)業(yè)的能力，就是提供創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。提供創(chuàng)業(yè)能力，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是職業(yè)教育應(yīng)自覺承擔(dān)的義務(wù)。近幾年，不少高職院校己經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，但還都處于實驗和探索階段。一、研究的背景創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的，指出：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來

3、越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！睋Q言之，創(chuàng)業(yè)教育是以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。1.國際背景。創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)70年代末便開始了有益的探索，有專家稱“創(chuàng)業(yè)教育”是面向21世紀(jì)繼文化知識證書、職業(yè)技能證書后的第三本學(xué)習(xí)證書，又稱“第三本教育護(hù)照”。第二屆國際技術(shù)與

4、職業(yè)教育大會指出，創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，必須通過普通教育和職業(yè)教育來培養(yǎng)，這種能力對個人在各種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要。在國際上，許多國家直接把職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。歐盟委員會在《1999年就業(yè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，職業(yè)教育要開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)志向和創(chuàng)業(yè)精神。德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國家.以及印度、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，普遍利用職業(yè)教育開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，實施以創(chuàng)辦小企業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，建立一批創(chuàng)辦中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。這些國家的職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時候，提供大量創(chuàng)業(yè)案例啟發(fā)學(xué)生

5、，幫助學(xué)生分析研究市場，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)方案，開展創(chuàng)業(yè)方案評估活動，把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)人才。在丹麥，職業(yè)學(xué)校不僅建有模擬公司，全國還有一個模擬中心為所有的模擬公司提供商貿(mào)活動支持。1993年11月，歐洲還建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡(luò)。據(jù)不完全統(tǒng)計，到1998年，模擬公司已經(jīng)遍布?xì)W、美、非、澳幾個洲的30個國家，總共建有模擬公司2775家。無論是模擬公司還是設(shè)立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，都注重職業(yè)經(jīng)驗的直接獲取，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，以用促學(xué)，學(xué)以致用，創(chuàng)業(yè)能力得到很大提高。2.國內(nèi)背景。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體系的日趨完善，我國各行業(yè)正面臨日趨激

6、烈的競爭。一方面，就業(yè)和再就業(yè)壓力很大，據(jù)勞動和社會保障部預(yù)測，今后幾年城鄉(xiāng)新增勞動力將達(dá)到峰值，約為每年2400萬人。如果我國經(jīng)濟(jì)能保持7°%的增長速度，每年大約能新增1000萬個就業(yè)崗位，但仍存在1400萬的缺口，勞動力供過于求的矛盾非常尖銳，社會對傳統(tǒng)行業(yè)勞動力需求的總量不足。另一方面，我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻.XX年7月份，全國待就業(yè)的畢業(yè)生為50萬人，XX年7月份達(dá)到70萬人:XX年中國高校畢業(yè)生280萬人，比XX年增長68萬；到XX年，進(jìn)入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生將很有可能突破340萬。在大學(xué)生就業(yè)當(dāng)中，高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢令人擔(dān)

7、憂，截至XX年9月，全國212.2萬名XX屆高校畢業(yè)生有7成找到了工作.其中本科生就業(yè)率為83%,高職高專畢業(yè)生就業(yè)率為55%。XX年全國共有普通高校畢業(yè)生280萬人，其中。高職畢業(yè)生達(dá)到147萬，比XX年增加51萬人.增幅達(dá)53.1%。在全國范圍就業(yè)壓力居高不下、高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位增長率的情況下，比起研究生、本科生，高職生就業(yè)面臨更大的壓力，已成為大學(xué)生就業(yè)工作的重點和難點。職業(yè)教育是就業(yè)教育的觀念本身沒錯，但不能對此做片面理解，不能使就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育成為對立的兩個方面.而應(yīng)使其在高職教育體系中互相滲透，互為補(bǔ)充。就業(yè)

8、教育與創(chuàng)業(yè)教育是兩種不同的培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀。創(chuàng)業(yè)教育就是要改變就業(yè)教育思維模式，使高職畢業(yè)生不僅是求職者，而且是崗位的創(chuàng)造者。這種以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)