內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用

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1、內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性評價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用蘇曉麗河北省張家口市蔚縣人民醫(yī)院河北張家口075700【摘要】形成性評價(jià)是一種過程評價(jià)方法，應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)中進(jìn)行過程評價(jià)，能夠通過對護(hù)理學(xué)進(jìn)程的了解和掌握，總結(jié)出教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃以及教學(xué)過程中發(fā)牛.或潛在的問題，盡快反饋給教學(xué)主體,進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程對的改進(jìn)和完善［1］.形成性評價(jià)方法是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)領(lǐng)域以及各個(gè)進(jìn)展性領(lǐng)域的一種新型引導(dǎo)方式，對傳統(tǒng)的權(quán)威理論形式的教育主導(dǎo)方式產(chǎn)牛.挑戰(zhàn).我國護(hù)理學(xué)教學(xué)中逐漸應(yīng)用形成性評價(jià)體系，有助于形成能夠適合我國護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用模式和教學(xué)評價(jià)體系.木文研宄內(nèi)科

2、護(hù)理學(xué)形成性評價(jià)體系的構(gòu)建以及應(yīng)用，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下：【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué)形成性評價(jià)教學(xué)的應(yīng)用模式教學(xué)評價(jià)體系【中圖分矣號】FU9【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008—6315(2015)12—0424—011構(gòu)建形成性評價(jià)體系1??1形成性評價(jià)體系理論基礎(chǔ)［2］形成性評價(jià)體系理論基礎(chǔ)伍括:教育評價(jià)理論、構(gòu)建主義理論、人木主義理論.教育評價(jià)理論，是由美國心理學(xué)家布獸姆同哈弗大學(xué)評價(jià)學(xué)專家斯克利分總結(jié)、推廣形成.教育評價(jià)乂分成診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)三種類型.形成性評價(jià)屬于教育評價(jià)理論的一種,是將教育評價(jià)體系發(fā)展為人性化、科

3、學(xué)化和系統(tǒng)化的評價(jià)體系.構(gòu)建主義理論，是由皮亞杰首先總結(jié)和提出的，構(gòu)建主義理論將學(xué)生定義為認(rèn)知主體,學(xué)生需要經(jīng)歷由老師構(gòu)建教學(xué)情境，應(yīng)用必要的和輔助性學(xué)習(xí)材料、資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)思索、探宄,建立自身知識結(jié)構(gòu)框架的一個(gè)過程.人木主義理論，是將人作為教育的主體、重點(diǎn)和中心，盡可能調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和求知欲.在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育中，樹立護(hù)理學(xué)生正確的人牛.觀、醫(yī)德素質(zhì)培養(yǎng)，老師要做好榜樣工作.1??2形成性評價(jià)體系構(gòu)建原則［3］形成性評價(jià)體系的構(gòu)建原則包括:科學(xué)性原則、全面性原則、導(dǎo)向性原則和可行性原則.科學(xué)性:是構(gòu)建形成性評

4、價(jià)體系的基礎(chǔ)性原則，在評價(jià)體系具有科學(xué)性之后,才能夠確認(rèn)評價(jià)結(jié)果的可信程度.全面性:是指評價(jià)體系中包含全面性評價(jià)教學(xué)的各個(gè)方面，同吋體現(xiàn)出護(hù)理學(xué)的教學(xué)特色以及專業(yè)特色.導(dǎo)向性:評價(jià)體系能夠及吋發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中發(fā)生的問題以及潛在性問題，能夠修正教育進(jìn)程和規(guī)劃.可行性:是評價(jià)系統(tǒng)能夠在實(shí)際中操作執(zhí)行以及監(jiān)管.2形成性評價(jià)體系應(yīng)用2??1形成性評價(jià)體系建立［4］根據(jù)教師、同學(xué)等主觀因素，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果共冋構(gòu)建形成性體系.包括:教師、學(xué)生、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)結(jié)果共3個(gè)一級標(biāo)準(zhǔn)、6個(gè)二級標(biāo)準(zhǔn)、30個(gè)三級標(biāo)準(zhǔn)和四級標(biāo)準(zhǔn)若干.其中，一級標(biāo)準(zhǔn)和二級

5、標(biāo)準(zhǔn)是形成性評價(jià)體系構(gòu)成框架，可應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)形成性評價(jià)體系構(gòu)建，三級標(biāo)準(zhǔn)和四級標(biāo)準(zhǔn)是護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，顯現(xiàn)出護(hù)理學(xué)教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容.2??2形成性評價(jià)體系指標(biāo)［5］采用改良Delphi法，把形成評級體系初選標(biāo)準(zhǔn)用電子郵件或其他方式傳達(dá)到各位評價(jià)體系老師.進(jìn)行第一輪調(diào)查吋,需要每位體系評價(jià)老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程中相對重要性評價(jià)，相對重要性按照:非常重要、重要、一般、和不重要四個(gè)級別劃分，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)0錄和名稱進(jìn)行修訂和評估.將調(diào)查結(jié)果冋收,統(tǒng)計(jì)非常重要和重要兩個(gè)項(xiàng)0投票情況，投票數(shù)大于總評價(jià)人數(shù)的75%內(nèi)容可以入選評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有刪減

6、、添加和變動(dòng)的項(xiàng)目，投票數(shù)有兩人支持，即可采納相關(guān)意見和建議.第一輪評價(jià)結(jié)果完全統(tǒng)計(jì)后,進(jìn)行第二輪評估調(diào)查，添加第一輪評價(jià)中的修改意見和建議，對刪減項(xiàng)0進(jìn)行意見保留，投票數(shù)大于總評價(jià)人數(shù)50%的刪減內(nèi)容可采納相關(guān)意見和建議，進(jìn)行直接刪減.3小結(jié)形成性評價(jià)體系進(jìn)行第一輪調(diào)研吋,不提供各個(gè)項(xiàng)0內(nèi)容和含義，僅僅出示每個(gè)項(xiàng)0的條0名稱，避免參與評價(jià)的老師收到內(nèi)容誤導(dǎo)、束縛，達(dá)到最大程度的采納意見和建議，這種調(diào)研方式是被大部分教學(xué)體系構(gòu)建者接納是使用的.但是,由于參與評價(jià)的老師中有部分會(huì)提出了解各項(xiàng)條0所指概念、內(nèi)容等詳細(xì)問題，可能會(huì)對參與評估

7、老師對條0重要性的評價(jià)產(chǎn)生影響,進(jìn)行第二次調(diào)研時(shí)，添加各條目內(nèi)容和細(xì)節(jié)，特別是對第一輪評價(jià)提出需刪減的條目進(jìn)行評價(jià),盡可能減少內(nèi)容缺失［6］.在應(yīng)用過程中，教學(xué)體態(tài)理論被刪掉.教學(xué)體態(tài)主要是表現(xiàn)教學(xué)老師的個(gè)人狀態(tài)、精神面貌，對教育的整體過程不產(chǎn)生太多干擾或促進(jìn)作用.隨著多媒體教學(xué)方式逐漸深入課堂,并被廣泛應(yīng)用和推廣，老師書寫板書逐漸被視為退居二線的教務(wù)要求.在第二輪調(diào)研中，有部分老師認(rèn)為教學(xué)中板書仍然具有一定的保留意義，在教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)中需要保留該項(xiàng)內(nèi)容，所以，老師板書這一項(xiàng)沒有被刪除.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，部分老師在第一輪調(diào)研中沒冇

8、充分考慮到該條目的實(shí)際意義和涵蓋內(nèi)容，有老師提出學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)與老師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)發(fā)生重復(fù).但是，學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)主體為學(xué)生，教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)主題為老師，二者的培訓(xùn)主體差異明顯，在第二輪調(diào)研中，增加條目細(xì)則和內(nèi)容后，