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《初中語文體驗閱讀教學(xué)實踐與思考論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、初中語文體驗閱讀教學(xué)實踐與思考論文..內(nèi)容摘要：體驗，是語文閱讀的本原追求，體驗閱讀重在多角度、多方位引導(dǎo)學(xué)生體悟，我們按“讀認——讀品——讀拓”三環(huán)節(jié)推進教學(xué)，即“體認讀物內(nèi)容——品味語言內(nèi)涵——生成個性建構(gòu)”。整個閱讀過程，無論是課堂流程還是學(xué)生思維流程及課堂“對話”，都始終以學(xué)生的情感體驗為紐帶，閱讀過程更具自主性、情感性和發(fā)展性。關(guān)鍵詞：閱讀文本情感體驗體驗是人類的一種生命活動..，人類的情感、精神和智慧是體驗的結(jié)晶。而關(guān)注學(xué)生情感體驗的閱讀教學(xué)，則注重學(xué)生個體獨特的閱讀體驗，強調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動，關(guān)注學(xué)生在閱讀中生命意義的建構(gòu)。一、體驗內(nèi)化——語文閱
2、讀的本原追求閱讀活動是讀者--文本--作者之間的互動對話的過程，在這個過程中，讀者作為閱讀主體激活了文本的潛在要素，重建了文本的意義，并通過文本認識了作者，同時也在閱讀過程中改變著自己。語文閱讀教學(xué)，是讓學(xué)生與作者的心靈進行對話，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《語文課程標準》中所說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”強調(diào)體驗，即意味著閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生憑借書本、在教師的指導(dǎo)下，把知識對象化，以
3、獲得客觀、精神的知識的過程；更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受，進行體味、領(lǐng)悟從而再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。二、多維體驗——文本解讀的清泉活水1、讀認：穿越文本層面，體認讀物內(nèi)容。讀認是指借助有效的閱讀形式，接近并體認文本的內(nèi)容。關(guān)鍵是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快捷穿越物質(zhì)化的文本層面，走進讀物的精神世界。主要分兩個步驟：讀通——讀懂?！白x通”是指掃除文字障礙，即讀對字音、明確句子停頓、弄懂詞語意思等?！白x懂”主要是明白文章寫了什么，即解讀文章語言符號，把握作者情感。2、讀品：捕捉焦點信息，玩味語言內(nèi)涵。“讀品”就是閱讀主體捕捉感興趣的內(nèi)容，多角度地
4、對其語言進行玩味、揣摩，從而進一步理解作者的思想感情。一般說來，學(xué)生閱讀作品的原初感受都比較粗略、淺薄，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與到作品中來，在分析中去粗取精、由表及里，進入更深層的理解。運作過程為：獵點——發(fā)散——聚焦。其中“獵點”就是學(xué)生自由捕捉自己感興趣的內(nèi)容；“發(fā)散”即從多角度進行品味；“聚焦”則是重視、尊重學(xué)生各種看法的前提下，明確學(xué)生最帶有相似傾向性的理解，即在別人思想的幫助下建立自己的思想。3、讀拓：交融主客智慧，生成個性建構(gòu)。閱讀是閱讀主體的個性化行為，閱讀者總是帶著自己的知識結(jié)構(gòu)、認知習(xí)慣、閱讀期待、生活經(jīng)歷等進入閱讀情境，并作用于文本的，其在閱讀中的體驗、感
5、悟、結(jié)論等必定帶有鮮明的個性化色彩。因而，“讀拓”就是要使閱讀主體結(jié)合自己的生活體驗達到讀者與作者智慧融合的境界，生成拓展性的發(fā)揮或超文本的獨到見解，也即是個性化閱讀的提升與內(nèi)化。三、立體融合——升華體驗的情感沃土1、教學(xué)流程分析。讀認、讀品、讀拓的教學(xué)過程以學(xué)生情感為線索，運用開放的策略讓學(xué)生自主探究，以學(xué)生的生活體驗與作者情感融合并有超文本的理解來求發(fā)展。2、課堂學(xué)習(xí)體系（1）學(xué)生思維動態(tài)流程。好的文章是由情理交合孕育生成的藝術(shù)意蘊，實質(zhì)上是客觀生活在作家自我心靈中體驗的晶體。因此，“閱讀”過程就是學(xué)生帶著對生活已有的認識再次去融入作者的精神世界，去解讀“生活”的過程。而
6、文本本身具有多元性、開放性，不同的閱讀者在讀認、讀品、讀拓的“閱讀過程中，會以其固有的體驗、性格、情趣對同一文本作多元解讀，獲得一個個染上個體生命意識的文本意義。體驗閱讀過程是一種溝通與合作的活動過程，珍視學(xué)生體驗的獨特性，尊重其體驗間的差異性，給學(xué)生以充分體驗的時空，從而溝通學(xué)生與生活、社會的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野。（2）課堂對話動態(tài)流程。讀認、讀品、讀拓過程中，學(xué)生的個別自由閱讀、小組討論、學(xué)生在全班發(fā)言以及教師適時的點撥、總結(jié)等，是學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境不斷進行著對話和交流的多邊多向的交互活動過程，也是關(guān)注學(xué)生體驗的情景性的對話過程。對話通常在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教
7、材之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與文本之間展開，學(xué)生不再是知識的倉庫，課堂上，學(xué)生主動參與到知識發(fā)生的過程、思維的過程及創(chuàng)造的過程中，教與學(xué)完全融合在師生交往的活動中。學(xué)生是這些交互活動的主體和中心，學(xué)生就是在這種活動過程中體驗生命、建構(gòu)意義，內(nèi)化成語文素養(yǎng)的。（3）解讀過程更具情感性。體驗閱讀活動是以語言為媒介的學(xué)生與作者的對話與交流活動。連結(jié)兩者的紐帶是情感，學(xué)生與文章（作者）之間進行的是情感的交融與同構(gòu)，使文章的“我思”帶動著學(xué)生的意識和原始活力中的全部無意識去追逐新的生命意義。學(xué)生在分析、把握、體會
