淺談小學(xué)群文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合.doc

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1、淺談小學(xué)群文閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合【摘要】閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)課題《小學(xué)群文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合策略研究》的探宄和實(shí)踐證明：群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)屮起著舉足輕重的作用，是閱讀和寫(xiě)作的紐帶。它點(diǎn)亮了我們語(yǔ)文課堂。【關(guān)鍵詞】閱讀寫(xiě)作群文閱讀有機(jī)結(jié)合【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)?聳堵搿?A【文章編號(hào)】2095-3089(2016)36-0046-02閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要體現(xiàn)，二者又互為促進(jìn)。當(dāng)閱讀達(dá)到一定量時(shí)，引起質(zhì)變。這個(gè)質(zhì)變的重要體現(xiàn)形式就是寫(xiě)作。那么怎樣迅速提高閱讀量，乃至提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？我認(rèn)為群文閱讀是提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的靈丹妙藥。一、閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系眾所周知：

2、閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要體現(xiàn)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程?！倍喿x是最能豐富學(xué)生語(yǔ)言的途徑,是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又是閱讀的運(yùn)用。兩者互相滲透，互相促進(jìn)。二、閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查，首先大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，閱讀面窄，不能縱貫古今，橫貫中西，僅限于極具功利性的書(shū)籍；其次閱讀時(shí)間少。百分之五十的學(xué)生沒(méi)有固定的課外閱讀時(shí)間，達(dá)不到一定的閱讀量；另外，學(xué)生閱讀方法不當(dāng)：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”、“學(xué)以致用”的好習(xí)慣。寫(xiě)作現(xiàn)狀：一、表現(xiàn)為談文色變。有百分之七十的學(xué)生看到作文題目就感覺(jué)頭大，不知寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)

3、。也就是說(shuō)不會(huì)審題，不知確定中心，那么就有了不知如何選材；其次才是不知怎么寫(xiě)，怎么組織語(yǔ)言。二、雖然能?chē)@中心選材，但內(nèi)容枯燥無(wú)味，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)方法單一。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是涉獵范古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神、勞于讀書(shū)，逸于作文”說(shuō)的就是平時(shí)要多讀書(shū)、讀好書(shū)，只有博覽群書(shū)，xT能旁征搏引，應(yīng)用起來(lái)才能得心應(yīng)手。此外，學(xué)生不知怎樣讀，怎樣寫(xiě)，也就是缺乏閱讀和寫(xiě)作的完美結(jié)合。教師閱讀課只講閱讀知識(shí)，作文課只講寫(xiě)作知識(shí)，二者是脫節(jié)的，讀寫(xiě)不能齊放。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)二者之間需要一座橋梁，這座橋梁就是群文閱讀。群文閱讀就是把一組文章,以一定主題（或內(nèi)容等）組合在一起，指導(dǎo)學(xué)

4、生閱讀并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀力和思考力。如果把這種群文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，豈不是一種完美結(jié)合？于是，我們大膽提出《小學(xué)群文閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合策略研宂》這一課題。經(jīng)研宂，課題組得出一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供一線教師參考。三、群文閱讀的作用《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)”。由此看出，小學(xué)生的海量閱讀尤其重要，但海量閱讀并不是雜亂無(wú)章地讀。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能”因此要使學(xué)生有效地閱讀，達(dá)到讀寫(xiě)互

5、相滲透，互相影響，教師必須授之于漁，把閱讀所得的新知識(shí)融合于寫(xiě)作，讓讀寫(xiě)齊放。那么怎樣才能讓二者互相影響，互相促進(jìn)呢？教學(xué)實(shí)踐證明：群文閱讀教學(xué)是解決這一難題的良方，是閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系紐帶，是傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的有力補(bǔ)充。現(xiàn)用的單篇閱讀教學(xué)方式有它自身的缺點(diǎn)。首先，就閱讀來(lái)說(shuō)，由于單篇閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，教法呆板，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀倦怠和審美疲勞；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致閱讀興趣急劇下降，整個(gè)課堂如一潭死水，教學(xué)目標(biāo)就成了緣木求色。就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，單篇閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有群文閱讀讓學(xué)生受益更大。單篇閱讀教學(xué)不管是從語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作方法還是布局謀篇上都局限于讓學(xué)生模仿，禁錮了學(xué)生的思維，抹殺了學(xué)生寫(xiě)作的

6、個(gè)性發(fā)展，長(zhǎng)此以往造成寫(xiě)作表達(dá)方法單一，內(nèi)容枯燥無(wú)味。而群文閱讀因文本的多樣性，首先刺激了學(xué)生的視覺(jué)；其次內(nèi)容和表達(dá)方法的不同，又刺激著學(xué)生的思維，在閱讀的基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言得到積累、錘煉，而且能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，迸發(fā)多彩靈性，汲取更多方面的營(yíng)養(yǎng)，并發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果此時(shí)把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，一向讓老師和學(xué)生都頭疼的作文就變難為易了。我在教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試這種群文閱讀這一極具生命力的教學(xué)方式，讓學(xué)生一節(jié)課讀幾個(gè)文本，內(nèi)容的更新不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不停地看書(shū)、思考，興趣是最好的教師。這樣變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生主動(dòng)尋找文本讀，而且

7、能深入理解文本，收集整合有用的文木信息，包括作者的寫(xiě)作思路，表達(dá)技巧等。這時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生把閱讀心得和感悟融于寫(xiě)作之中，這樣就順理成章地達(dá)到了“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”的教學(xué)目的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施教學(xué)時(shí)，我把群文閱讀與寫(xiě)作巧妙地融合在一起，取得了良好的教學(xué)效果。例如：我把《故鄉(xiāng)》、《小嘎子與小胖墩兒摔跤》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》三篇文章進(jìn)行群文閱讀，三篇文章雖然均采用了動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象