略談小學(xué)生閱讀與寫作的有機結(jié)合

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1、略談小學(xué)生閱讀與寫作的有機結(jié)合橫街鎮(zhèn)中心小學(xué)羅竹青杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝慕逃胰~圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！敝T如類似的話給我們指點了迷津：閱讀和寫作的關(guān)系緊密。語文新課標中明確指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，使二者互相促進，這是每個語文老師義不容辭的任務(wù)。下面，我就圍繞著《略談小學(xué)生閱讀與寫作的有機結(jié)合》這個話題談?wù)勛约旱膸c膚淺認識。一、閱讀和寫作是是語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”所謂語文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，指的是閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中都是不可缺少的，

2、是語文學(xué)習(xí)中聯(lián)系緊密的兩個方面，離開任何一方，語文學(xué)習(xí)就會傾斜和失衡。因為閱讀是為了寫作，是寫作的前提，寫作必須依靠閱讀，而閱讀就是主體的腦子吸收和重構(gòu)外界的知識，寫作是主體由腦子和手等向外傾吐與表現(xiàn)。閱讀的內(nèi)容越豐富，吸收和重構(gòu)的信息就越多，那么寫作的材料也就越多。這不正是語文學(xué)習(xí)中的“一體兩面”嗎？二、目前小學(xué)生中閱讀與寫作方面存在的特點在當前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀和寫作方面存在著許多的問題：第一、學(xué)生的閱讀興趣因書內(nèi)容不同而不同。如我們現(xiàn)在五年級看的《童年·在人間·我的大學(xué)》（高爾基寫的）和《狼王夢》，很明顯，學(xué)生對讀《狼王夢》的興趣遠遠超過讀《童年·在人

3、間·我的大學(xué)》這本書，我想這跟學(xué)生沒有經(jīng)歷過艱難的生活有關(guān)的。第二、讀書量少，讀的書籍類別狹窄。許多學(xué)生往往以讀些作文類的書籍為主，有的按照老師、家長的要求而買書讀書，主動買書、主動做筆記的學(xué)生不是很多。第三、學(xué)生標點符號使用不恰當，分段不妥。不少學(xué)困生整篇作文從頭到尾僅幾個句號而已。第四、學(xué)生接觸社會面狹隘，生活閱歷太淺，無“米”可吹。沒有親身體驗過，感受不深，為了寫作文甚至一味地參考、瞎編，所以寫出來的文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。許多學(xué)生一拿起筆來感覺無話可寫，更不用說文質(zhì)兼美的習(xí)作了。如感動的事，學(xué)生在寫作時寫到有人讓座時說“您請坐”就感動得流淚了。第五、開頭

4、結(jié)尾不好。以上幾點告訴我們：閱讀寫作能力的提高迫在眉睫。三、怎樣讓閱讀與寫作有機結(jié)合?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。多觀察，多閱讀，多體會，多指導(dǎo)，多積累，這是提高學(xué)生寫作能力的最好的方法。這就要學(xué)生做生活的有心人，讀更多的書籍，尤其是閱讀大量的課外讀物，而教師則多方面地引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合型的寫作訓(xùn)練，具體操作如下：1、引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察，做生活的有心人。特別是周末，在家長的帶領(lǐng)下，多參加有益的活動。有了親身體驗，學(xué)生才有話可寫。并養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。2、引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，積累優(yōu)美的詞匯和句子，豐富學(xué)生的寫作語言。①摘記、背誦經(jīng)典句子。編如入語文課本中的很多

5、課文都是名家名作，其中不乏佳詞妙句。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品讀感悟、摘記、背誦等積累方式進行內(nèi)化，另一方面又及時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們在運用語言的實踐中逐步提高駕馭語言的能力。如：學(xué)習(xí)第十冊《草原》中描寫草原風(fēng)光美的句子“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！薄榜R上的男女老少穿著……像一條彩虹向我們飛來?！币龑?dǎo)學(xué)生背誦積累諸如此類優(yōu)美的句子，從而感受句子美，達到會運用。②運用四字詞語寫話。語文書中四字好詞語真不少，如“翠色欲流、絞盡腦汁、神機妙算、應(yīng)接不暇、萬物復(fù)蘇、萬紫千紅、操縱自如”等，

6、平時應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生從中運用3到5個詞語寫一段話或一個故事，盡情地運用積累的好詞語，久而久之。學(xué)生在習(xí)作表達時便會不假思索，妙語連珠，從而不斷地提高習(xí)作水平。3、在閱讀教學(xué)中利用課文插圖進行引寫小學(xué)教材中有許多精美的插圖，這些插圖或山水畫、或動物畫，或人物畫，真是琳瑯滿目。插圖雖然是固定不動的，但往往含著許多意義，含有濃縮后豐富的語言。充分利用這些插圖進行寫作的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和語言表達能力，既加深了學(xué)生對課文的理解，又可以提高學(xué)生的寫作水平。這種寫話方式中低段用得較多。4、適當引導(dǎo)學(xué)生改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫除了寫日記，記讀書筆記，積累

7、詞句、運用詞句外，改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫也是連接著閱讀與寫作的橋梁。如學(xué)完《爬山虎的腳》這一課后，我安排學(xué)生觀察校園里的爬山虎，引導(dǎo)學(xué)生改寫，寫出自己觀察到的爬山虎。學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文，又親自觀察了爬山虎，覺得有話可講；如學(xué)完古詩詞和簡短的文章后進行擴寫，既加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；縮寫又考驗著學(xué)生有沒有保留內(nèi)容主干；續(xù)寫要融入想象、寫出的結(jié)果要符合情節(jié)的發(fā)展，考驗著學(xué)生的想象能力。如《將相和》課負荊請罪的環(huán)節(jié)就可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。5、把讀遷移到寫另一件事或另一個人物。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的觀察方法、表達方式、中心與材料的關(guān)系、詳略