小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成河北省沙河市特殊教育學(xué)校郝俊紅（摘要）隨著新課程改革的逐步推進(jìn)、教師教學(xué)理念的不斷革新、以學(xué)生發(fā)展為木教學(xué)觀的自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來越呼喚和重視生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建，無比期待那種充滿靈動(dòng)的、富含生命力的智慧課堂的出現(xiàn)。不經(jīng)意間，關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中究競(jìng)是應(yīng)該“預(yù)設(shè)”還是“生成”的討論硝煙四起，可謂是仁者見仁、智者見智。作為一線的教師我也想談?wù)勛约旱目捶ā＃P(guān)鍵詞）小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)生成1課前預(yù)設(shè)要全面了解學(xué)生，理智地認(rèn)識(shí)生成我們教育對(duì)象的年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。

2、因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生解決問題的策略,是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。從教學(xué)過程來看，教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著數(shù)學(xué)活動(dòng)的展幵和推進(jìn)。因此，盡可能多地去了解學(xué)生，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。如了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在什么地方？在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)什么更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學(xué)生一些暗示嗎？這些暗示會(huì)不會(huì)降低學(xué)牛.的思維強(qiáng)度？學(xué)牛.可能會(huì)提出哪些問題？對(duì)學(xué)牛.提出的問題可能作出怎樣的回答？這些都是預(yù)設(shè)時(shí)教師須去全面了解的。因?yàn)橹挥性陬A(yù)設(shè)上多

3、下功夫，理智地認(rèn)識(shí)生成，才能更好地解決課堂生成的問題。如在教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中己通過各種途徑，具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)，大部分的學(xué)生會(huì)讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是還沒有具體完整的讀數(shù)方法，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我對(duì)木節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行了重新定位從原來的在教師的引導(dǎo)下掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法調(diào)整為自主發(fā)現(xiàn)、概括讀法。并對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的調(diào)整和補(bǔ)充。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，組建學(xué)習(xí)材料；然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)

4、這些數(shù)進(jìn)行分類概括、發(fā)現(xiàn)總結(jié)讀數(shù)方法。正是由于恰倒好處地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，教師才能真正維護(hù)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生感到隨心所欲，而又學(xué)有所得。2精心設(shè)計(jì)彈性方案，適吋地促進(jìn)生成在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)冇0標(biāo)、冇計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但冋吋這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留

5、有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如，我在教學(xué)《年月曰》一課吋，清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來說，“年月日”的知識(shí)絕不是一張白紙。所以尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)A)興趣的重要因素。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我改變了“凡是書本上有的、本節(jié)課要學(xué)習(xí)的都作為新知按部就班、從頭學(xué)起”的觀念，而是先讓學(xué)生說說己經(jīng)了解的年月日的知識(shí)，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。3靈活駕馭教學(xué)過程，巧妙地運(yùn)用生成3.1在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行了多維預(yù)設(shè)，這為課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成提供了廣闊的空間。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，教

6、師出示了這樣一題“1吋=()分”，讓學(xué)生討論，這吋除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未討論就脫口說出了答案。這吋教師靈活地對(duì)“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”兩種預(yù)設(shè)中，選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，通過“撥學(xué)具鐘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，學(xué)生在此過程中成功建構(gòu)了知識(shí)的意義。3.2在生成中機(jī)智整合預(yù)設(shè)。在對(duì)教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中教師的思維方式是分析式的。但在實(shí)施教學(xué)的過程中，有吋教師應(yīng)根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來對(duì)學(xué)生在上課生成的各種信息作出快速分析，并恰當(dāng)?shù)卣显谡n前的各種預(yù)設(shè)。這吋，教師的思維更多表現(xiàn)為整合性。如我在一節(jié)新課的鞏固練＞J中，通常

7、會(huì)預(yù)設(shè)三個(gè)層次。第一層，簡(jiǎn)單用鞏固認(rèn)識(shí)；第二層，靈活運(yùn)用，形成策略；第三層，綜合運(yùn)用，獲得技巧。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生有可能主動(dòng)跳出課前第一預(yù)設(shè)（鞏固認(rèn)識(shí)）和第二預(yù)設(shè)（形成策略）而直接進(jìn)入第三預(yù)設(shè)（獲取技巧）。如果教師還是循規(guī)蹈矩，那么學(xué)生的學(xué)A）熱情將會(huì)受到影響，這吋教師可以機(jī)智地對(duì)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合，主動(dòng)讓學(xué)生到臺(tái)前唱主角。通過質(zhì)疑交流，使不冋層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，獲得不同發(fā)展?？傊?，“預(yù)設(shè)”和“生成”仿佛是一對(duì)孿生姐妹，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華。如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是

8、僵化的、缺乏生命力的。因此，我們只冇科學(xué)而藝術(shù)地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓兩者同樣精彩，才能使我們的課堂成為理想的課堂。