小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成山東省平邑縣平邑街道第二小學(xué)273300眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案，而不是“節(jié)外生枝”，這樣就使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力。缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。而新課程要求從牛.命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)。教學(xué)就不再是一種特殊的認(rèn)識過程，而是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的構(gòu)成部分。當(dāng)然，“真正的新課程乂不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教

2、師應(yīng)當(dāng)把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才充滿“生命和活力”。一、精心設(shè)計、預(yù)設(shè)生成所謂預(yù)設(shè)生成，主要指教師在課前為了較順利地完成教學(xué)計劃，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)教案（備課與計劃）時所預(yù)測到的教學(xué)時可能發(fā)生的生成。它鈕括“預(yù)設(shè)”和“生成”兩部分。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。可見，為了更好地牛.成，教師在課前要精心解讀課

3、程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案。預(yù)設(shè)教案可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效益。例如：在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)時，課前如果僅僅預(yù)設(shè)到教案上的方法。運用轉(zhuǎn)化的思想，通過剪拼組合的方法，化曲為直，化圓為方，也就是把圓轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)公式，即依據(jù)分析比較，長方形的長、寬跟原來的圓的半徑周長之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠自己看出，這個近似長方形的長相當(dāng)于圓的周長的一半。即C/2=2πr/2=πr。長方形的寬相當(dāng)于圓的半徑r。即：長方形的面積=長&11^^;寬；圓的面積=圓的周訟的一半×半徑=

4、πr2?？墒?，僅僅預(yù)設(shè)到這些，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)想到，課堂上還奮可能把圓平均分成16份，還可拼成平行四邊形，三角形和梯形，從而嘗試推導(dǎo)出面積公式。即：1.平行四邊形的面稅=底燦0^;高；圓的面釈=圓周長的一半×半^=πr2o2.三角形的面稅=底&伽6$;高÷2;圓的面稅=2πr/4×4r÷2=πr2o3.梯形的面積=（上底+下底）×高÷2;圓的面積=2πr·r÷2=πr2o如果課前能夠

5、預(yù)設(shè)到這些,上課時，教師就能做到奮的放矢，如發(fā)生了課堂生成，教師也就不會手忙腳亂了。二、寬容理解、接納生成課堂生成也稱動態(tài)生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，遵循學(xué)生的學(xué)：＞」問題展開教學(xué)獲得成功。動態(tài)生成強調(diào)課堂教學(xué)不只是知識的學(xué)A）過程，也是師生共冋成長的歷程、它生機勃勃，活力無限，因此，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的、而不是靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學(xué)。例如：一次有位老師在教學(xué)概念“整除”吋，一學(xué)生提出疑問：“為什么在講數(shù)的整除吋，所說的數(shù)

6、不包括0?”面對這一問題，這位老師顯得很不耐煩，說：“這是書中規(guī)定的，記住就行了，坐下?！蹦俏粚W(xué)生只好沒趣地坐下了。課堂氣氛頓吋變得非常沉悶?；蛟S，這位教師認(rèn)為這個問題超出了教學(xué)范圍。學(xué)生沒必要“多此疑問”，即便如此，作為一位老師，也不應(yīng)該專橫地對待學(xué)生，更何況他提出的問題值得大家探討呢？相反的，另一位教師在同樣的情況下卻是這樣說：“這位同學(xué)提出的問題很有意思，可要等到這一單元學(xué)完之后，大家才能明白其中的道理，請冋學(xué)們認(rèn)真學(xué)好這一單元，到時看誰先解決這個問題?！边@樣的冋答，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)好本單元的興趣，可

7、謂一舉兩得。三、巧妙捕捉、運用生成《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。課堂教學(xué)中，總會遇到始料未及的“意外”。教師在教學(xué)時，要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種非預(yù)期性信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學(xué)過程，巧妙運用課堂生成，這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動、產(chǎn)生預(yù)料不到的效果，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程。例如：有一位教師在教學(xué)長方體的特征吋，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先是讓學(xué)生以小組為單位，利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥）搭長方體、正

8、方體。于是，學(xué)生紛紛動手活動起來。一段時間過去了，有些小組搭出了漂亮的長方體、正方體，有的小組搭出的長方體、正方體似是而非，還冇的小組連-個完整的長方體也搭不出。面對這種情況，老師急中生智，及吋調(diào)整了教學(xué)方案：大家搭得都很認(rèn)真，可是為什么有的小組搭得不好呢？我們一起來找找原因