小學數(shù)學教學與信息技術的整合

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時間:2018-11-16

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1、小學數(shù)學教學與信息技術的整合(摘要)《小學數(shù)學課程標準》提出:“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術,特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響,大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源,把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學的解決問題的強有務工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?!边@就要求我們教師在平時的教學過程中,能自覺運用信息技術,改善課堂結構。(關鍵詞)信息技術小學數(shù)學課堂教學數(shù)學是抽

2、象性、邏輯性很強的一門學科,小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁,而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下,掌握現(xiàn)代信息教育技術,并正確合理地運用到課堂教學中,這是信息時代的要求,也是創(chuàng)新教育的要求。但是如何能有效的運用信息技術,進行富有成效的小學數(shù)學教學創(chuàng)新實踐呢?木文就小學數(shù)學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。1創(chuàng)設問題情境,激發(fā)求知欲新課標要求我們培養(yǎng)的學生“能積極參與數(shù)學學習活動,對數(shù)學有好奇心與求知欲”。激發(fā)學生的學習

3、興趣,讓學生樂于學習,才能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性。學生之所以對數(shù)學感到枯燥、無味、怕學,其原因之一是由于數(shù)學知識木身的抽象性和嚴謹性所決定的,再者就是受傳統(tǒng)教學手段和方法的局限,不能有效激發(fā)學生的學習興趣。在信息技術的教學環(huán)境下,教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的!不僅有數(shù)式的變換,更重要的是一些“形”的呈現(xiàn)。小學生好奇心強,要想不斷地啟發(fā)學生的求知欲,只有通過創(chuàng)設問題情境,激起學生學習情感,充分利用學生的好奇心,把學生引入一種與問題有關的過程,使他們在心理上造成一種懸念,處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。例如,

4、在教學“平面組合圖形的面積計算”這一課題時,先通過復習幫助學生理清“組合圖形”間相結與內含的關系,再由觀察計算機網(wǎng)絡展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖,提出:如果要計算這些實物圖形的面積,該怎么想?學生冋答,看該實物圖近似于什么圖形,就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規(guī)則圖形后再提問:現(xiàn)在你會計算它們的面積嗎?學生發(fā)現(xiàn)盡管變化成規(guī)則圖形,但因為沒有學習過它們的面積計算公式,故還是無法計算。此吋我就追問:你們現(xiàn)在最想知道什么呢?這一問題引起學生議論紛紛,有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形,并利用相

5、加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出“平面組合圖形的面積計算”的方法。這一課題的提出是通過計算機網(wǎng)絡展示出生活中的數(shù)學情境后,調動起學生的求知欲,再由他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,躍躍欲試地想去努力解決問題,這時學生的學習興趣已達到最高點,他們的思維開始活躍,充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這種學生的思維,完全是主動學習的一種表現(xiàn),更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的。2利用信息技術輔助教學,突破教學難點小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的吋期,這就構成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解

6、決這一矛盾,利用多媒體進行教學,能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。例如,在講解“圓的面積”一課時,為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點,我先在電腦上畫好一個圓,接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份,然后通過動畫把這兩部分交錯拼好,這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍,讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發(fā)現(xiàn)了什么?這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關?從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。人人提高了教學效率,培養(yǎng)了學生的空間想象能力。3

7、注重學法指導,變“授魚”為“授漁”法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!痹诮虒W中,我們老師不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論,更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,以及創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神,而不是簡單地獲得結論。例如,在推導圓面積計算公式的教學中,學生通過分組進行剪拼、操作等活動,有的把圓剪拼成近似長方形;有的把圓剪拼成近似平形四邊形;有的把圓剪拼成近似三角形;還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度,用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這

8、一過程中,使學生嘗到了獨立思考的樂趣,培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束,可教師并沒有就此罷休,而就此設問:“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導?”教師這一提問把學生的思維興

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